隨著21世紀(jì)的到來(lái),在國(guó)際科學(xué)教育改革中,各國(guó)都將科學(xué)探究作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)和教育方法,這對(duì)學(xué)生和教師都提出了極高的要求。師范生作為未來(lái)的教師,肩負(fù)著教育的使命和責(zé)任,但由于缺乏前期培養(yǎng),目前急需增強(qiáng)對(duì)其科學(xué)探究能力及教學(xué)能力的培養(yǎng),以滿足未來(lái)教學(xué)要求。本研究通過(guò)關(guān)注情感體驗(yàn),對(duì)師范生科學(xué)探究能力培養(yǎng)進(jìn)行了一些初步研究。 筆者首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式,完成了對(duì)科學(xué)探究能力相關(guān)概念的界定及其要素的認(rèn)定。繼而經(jīng)由能力測(cè)試及訪談對(duì)師范生科學(xué)探究能力進(jìn)行調(diào)查,了解了其目前的發(fā)展現(xiàn)狀。最后對(duì)師范生進(jìn)行了實(shí)踐培養(yǎng),分析了情感體驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的作用,為探索師范生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的有效途徑提出相應(yīng)的教學(xué)建議。 本研究中現(xiàn)狀調(diào)查的客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,師范生科學(xué)探究能力水平普遍不高,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)能力、提出假設(shè)的能力發(fā)展水平較低,觀察能力也存在有待解決的普遍問(wèn)題;各年級(jí)間呈小幅度波動(dòng);與專業(yè)有著顯著相關(guān)性;男生略高于女生;擁有探究經(jīng)歷的學(xué)生高于其他學(xué)生;且各能力要素發(fā)展極不均衡。 在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn),對(duì)幫助師范生提升觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)能力、提出假設(shè)的能力水平具有一定的積極影響。同時(shí),筆者認(rèn)為情感體驗(yàn)是把雙刃劍,即使成功的結(jié)果也可能經(jīng)由消極的歸因方式,而對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)起到負(fù)面的強(qiáng)化效果,反之亦然。所以在提升師范生對(duì)情感體驗(yàn)的關(guān)注時(shí),要引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因,形成對(duì)動(dòng)機(jī)的積極強(qiáng)化作用,從而輔助提高師范生的科學(xué)探究能力水平。
【學(xué)位單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G652.0
【部分圖文】：

假設(shè) 4：師范生科學(xué)探究能力的發(fā)展與其在學(xué)習(xí)期間的科研經(jīng)歷有關(guān)，是否參與過(guò)科學(xué)探究或類似研活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力水平產(chǎn)生影響，參與過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生其能力應(yīng)優(yōu)于其它學(xué)生。假設(shè) 5：師范生科學(xué)探究能力的各項(xiàng)要素發(fā)展可能不均衡，在現(xiàn)階段接受“雙基”教育的師范生中問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及做結(jié)論的能力可能較弱。第二節(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、師范生科學(xué)探究能力水平總體情況調(diào)查結(jié)果1、師范生科學(xué)探究能力水平的總體情況分析利用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后，即可得出師范生科學(xué)探究能力水平的分布情述（詳見(jiàn)表 4.2.1 和圖 4.2.1）。表 4.2.1 能力水平分布樣本數(shù) 最小值 最大值 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差能力水平分?jǐn)?shù) AL 498 2.17 230.28 62.0626 37.16453Valid N (listwise) 498

的學(xué)生在產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)后，都會(huì)喪失內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如第二組學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)有挫敗感，但是她們能夠在對(duì)行為結(jié)果采用積極的歸因方式后，調(diào)控自身的情感努力能夠克服困難，恢復(fù)了自信心，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終完成科學(xué)探究?jī)?nèi)容感體驗(yàn)對(duì)于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是把雙刃劍，即由于歸因方式的不同，對(duì)于相同致不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)起到不同的強(qiáng)化效果。圖 5.示了不同歸因方式下，成敗結(jié)果與情感體驗(yàn)的關(guān)系。

?鑰蒲?驕炕疃?哪讜詼??鸕講煌?那炕?Ч?Ｍ?5.3.1 和圖5.3.2 分別展示了不同歸因方式下，成敗結(jié)果與情感體驗(yàn)的關(guān)系。圖 5.3.1 不同歸因方式下成功與情感體驗(yàn)關(guān)系示意圖圖 5.3.2 不同歸因方式下失敗與情感體驗(yàn)關(guān)系示意圖從上面兩圖中，可以看出如果把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于強(qiáng)化探究動(dòng)機(jī)，而將其歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素就會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，不利于提高動(dòng)機(jī)水平；同樣，將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素會(huì)使人產(chǎn)生無(wú)助、自卑感，不利于激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素則有可能激勵(lì)個(gè)體更加努力，從而保有77
【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 許成來(lái);中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2010年

2 楊剛;美國(guó)科學(xué)教師科學(xué)探究能力培養(yǎng)的課程模式范例探析[D];西南大學(xué);2011年

3 郭靜;中學(xué)化學(xué)教師及化學(xué)師范生科學(xué)探究能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

4 畢海林;高師物理專業(yè)學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];長(zhǎng)春師范學(xué)院;2011年

本文編號(hào)：2856738