處于變革時代的高等教育承擔著推進教育改革、提升教育質(zhì)量的歷史任務(wù)。高等教育改革成功的關(guān)鍵在教師,教師是重塑學校文化和提高學校效能的重要力量。近年來,教師領(lǐng)導力研究已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的熱點。已有的研究主要關(guān)注的是中小學教師,而對高等院校教師鮮有涉及：從專業(yè)發(fā)展的視角審視外語學科教師領(lǐng)導力發(fā)展的研究更為罕見。 本文采用文獻研究、深度訪談、問卷調(diào)查等研究方法,以高校的外語教師作為研究對象,通過調(diào)查高校外語教師專業(yè)領(lǐng)導力現(xiàn)狀,闡述教師專業(yè)領(lǐng)導力的內(nèi)涵,辨識外語教師專業(yè)領(lǐng)導力的發(fā)展軌跡,識別教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展的阻礙因素,構(gòu)建外語教師專業(yè)領(lǐng)導力評價模型,為專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展實踐提供可循的路徑。 首先,本研究通過對國內(nèi)外教師領(lǐng)導力理論和教師專業(yè)發(fā)展理論的文獻梳理,定義了教師專業(yè)領(lǐng)導力：教師專業(yè)領(lǐng)導力是指教師在其教育教學及學術(shù)研究過程中,通過其人格魅力、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)知識和能力,形成的對學生、其他教師及整個專業(yè)領(lǐng)域的影響力。 其次,本研究通過對高校外語教師的深度訪談和對優(yōu)秀外語教師個人資料的分析,呈現(xiàn)了高校外語教育的多維具體、真實的樣態(tài)；在對教師專業(yè)領(lǐng)導者特質(zhì)剖析基礎(chǔ)上,歸納構(gòu)建了教師專業(yè)領(lǐng)導力的五維模型：人格感召力、教學引領(lǐng)力、學術(shù)前瞻力、組織凝聚力和學習成長力；并基于教師專業(yè)領(lǐng)導力的五維模型,通過AHP方法構(gòu)建了高校外語教師專業(yè)領(lǐng)導力評價指標體系。 第三,對高校外語教師專業(yè)領(lǐng)導力情況問卷調(diào)查。16個省市36個城市48所高校的部分外語教師參與了問卷調(diào)查,為大學外語教學改革的推進和內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展提供了真實可信的參考依據(jù)。 調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),我國高校外語教師的教學引領(lǐng)力和人格感召力較為強勢、組織凝聚力和學習成長力相對弱勢、學術(shù)前瞻力明顯不足。教師的個體特征和學校文化特征對教師專業(yè)領(lǐng)導力有顯著影響。分析表明,傳統(tǒng)觀念、學校組織文化、教師自我激勵不足和領(lǐng)導技能的缺失成為我國高校外語教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展的阻礙因素。 最后,本文提出了發(fā)展教師專業(yè)領(lǐng)導力的對策和建議：承認教師的專業(yè)領(lǐng)導者地位,通過賦權(quán)給教師,確認并促進教師對自我專業(yè)領(lǐng)導力的認同；強化教師專業(yè)領(lǐng)導力的培育和發(fā)展氛圍,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,重塑學校文化,尊崇教師對教學、科研等方面的領(lǐng)導力,激發(fā)起每個教師個體所具有的潛在能力,實現(xiàn)專業(yè)共享和專業(yè)自主發(fā)展,發(fā)揮教師專業(yè)領(lǐng)導者的輻射作用和引領(lǐng)作用。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：H319;G645.1
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 研究背景及研究問題
    第一章 引論
        第一節(jié) 研究緣起
        第二節(jié) 研究意義
        第三節(jié) 研究問題
        第四節(jié) 研究方法
        第五節(jié) 研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    第二章 文獻綜述
        第一節(jié) 領(lǐng)導力
            一、領(lǐng)導和領(lǐng)導力
            二、領(lǐng)導理論模式
        第二節(jié) 教師領(lǐng)導力
            一、教師領(lǐng)導力的內(nèi)涵
            二、分布式領(lǐng)導理論和非正式教師領(lǐng)導
            三、教師領(lǐng)導力發(fā)展模型
            四、高校教師領(lǐng)導力
        第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展
            一、教師專業(yè)發(fā)展
            二、高校教師專業(yè)發(fā)展
            三、外語教師專業(yè)發(fā)展
            四、對本研究的啟示
        本章小結(jié)
第二部分 調(diào)研結(jié)果與分析
    第三章 研究Ⅰ：教師專業(yè)領(lǐng)導力的內(nèi)涵研究
        第一節(jié) 研究設(shè)計與實施
            一、研究對象的選取
            二、研究數(shù)據(jù)收集
            三、資料的整理與編碼
        第二節(jié) 研究資料與資料分析
            一、教師專業(yè)領(lǐng)導力五維度分析
            二、教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀的初步分析
        第三節(jié) 基于AHP方法的調(diào)查結(jié)果與初步分析
            一、AHP方法介紹
            二、構(gòu)建高校外語教師專業(yè)領(lǐng)導力評價指標體系
            三、評價指標權(quán)重確定
            四、建立評價模型
        本章小結(jié)
    第四章 研究Ⅱ：外語教師專業(yè)領(lǐng)導力的問卷調(diào)查
        第一節(jié) 調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理
            一、問卷設(shè)計
            二、抽樣方法
            三、問卷的信度和效度
            四、數(shù)據(jù)處理
        第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與初步分析
            一、外語教師個體特征與教師專業(yè)領(lǐng)導力
            二、外語教師專業(yè)領(lǐng)導力五維度
            三、學校文化特征與教師專業(yè)領(lǐng)導力
        本章小結(jié)
第三部分 研究發(fā)現(xiàn)與建議
    第五章 教師專業(yè)領(lǐng)導力問題與根源
        第一節(jié) 外語教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀
            一、教學引領(lǐng)力和人格感召力較為強勢
            二、組織凝聚力和學習成長力相對弱勢
            三、學術(shù)前瞻力明顯不足
        第二節(jié) 阻礙教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展的因素
            一、傳統(tǒng)觀念的束縛
            二、組織文化的壁壘
            三、專業(yè)領(lǐng)導技能和經(jīng)驗的缺乏
    第六章 教師專業(yè)領(lǐng)導力的實施途徑
        第一節(jié) 承認并喚起教師專業(yè)領(lǐng)導力
            一、教師專業(yè)領(lǐng)導力之于教師的意義
            二、教師專業(yè)領(lǐng)導力之于學生的意義
            三、教師專業(yè)領(lǐng)導力之于學校的意義
        第二節(jié) 培育并發(fā)展教師專業(yè)領(lǐng)導力
            一、改變傳統(tǒng)觀念
            二、重塑學校文化
            三、發(fā)展個體影響力
附錄
參考文獻
后記

【參考文獻】

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本文編號：2833706