【摘要】： 大學(xué)生思想品德評價是大學(xué)生思想政治教育評價的一個重要組成部分，但由于思想品德內(nèi)涵、外延的豐富性，和德育過程的長周期性、多維性，使得大學(xué)生思想品德評價的變量因素繁雜，過程復(fù)雜，有效性難以把握，因而，也使其成為了大學(xué)生思想政治教育評價中最薄弱、最容易流于形式的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的實踐當(dāng)中，大學(xué)生思想品德評價也陷入了困境，評價的順利開展也遇到了一定的困難。雖然國內(nèi)外關(guān)于思想品德評價的研究很多，眾說紛紜，但大部分仍局限于對具體評價方法的分析，并沒有著眼于評價指導(dǎo)理念的研究，沒有從整體上系統(tǒng)的研究�；谶@樣的認(rèn)識，本研究從分析大學(xué)生思想品德評價的科學(xué)內(nèi)涵開始，認(rèn)真分析大學(xué)生思想品德評價存在的困境，并探討應(yīng)對大學(xué)生思想品德評價困境的對策。從理論與實踐相結(jié)合的角度進(jìn)行了分析和研究。 導(dǎo)言部分：首先分析了論文的研究價值。從理論意義與實踐意義兩個方面具體分析了研究意義。并分析了思想品德評價的概念以及當(dāng)前思想品德評價的困境與對策等的研究現(xiàn)狀，緊接著提出了研究的思路與方法。 第一部分：對大學(xué)生品德評價的研究，首先應(yīng)從大學(xué)生思想品德評價的界定開始。通過對評價的本質(zhì)，以及思想品德評價與德育評價的比較，得出大學(xué)生思想品德評價的概念，即在大學(xué)生思想政治教育的過程中，思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進(jìn)行評價的過程。大學(xué)生思想品德評價是衡量高校德育質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)予以足夠的重視。在德育過程中，大學(xué)生思想品德評價具有判斷、診斷反饋、預(yù)測和導(dǎo)向四種功能。傳統(tǒng)思想品德評價偏重判斷功能的發(fā)揮，而對其它三種功能則有所忽略，這是不合理的。開展大學(xué)生思想品德評價有利于大學(xué)生的全面發(fā)展、有利于增強大學(xué)生的思想政治教育的針對性、有利提高思想政治教育的科學(xué)性。 第二部分：長期以來我國大學(xué)生思想品德評價仍沒有取得令人滿意的成果，并在一定程度上陷入了困境。這一方面是由于思想品德結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大學(xué)生的思想品德不穩(wěn)定，思想品德難以控制、易受主觀因素影響等所造成的；另一方面也深深被我國傳統(tǒng)德育目標(biāo)所制約：社會本位德育目標(biāo)取向，重“知”輕“行”的價值取向，德育及其評價與社會生活和學(xué)生生活的割裂，阻斷了學(xué)生德性發(fā)展的渠道；另外也有思想品德評價理論研究的滯后性的問題：評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性與被評對象的個體特性之間的矛盾，評價者的權(quán)威性與民主性之間的矛盾，評價指標(biāo)的量化問題等等。 第三部分：通過以上的分析、比較，結(jié)合當(dāng)代教育評價理論的發(fā)展，筆者認(rèn)為大學(xué)生思想品德評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生在思想品德評價中的主體性，和大學(xué)生品德評價生活化三者為支點，轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想品德評價指導(dǎo)理念，去尋找解決大學(xué)生思想品德困境的對策。具體對策有：重構(gòu)德育目標(biāo)，構(gòu)建符合大學(xué)生全面發(fā)展要求的思想品德評價體系，構(gòu)建能促進(jìn)大學(xué)生思想品德可持續(xù)發(fā)展的評價機制，確立自我接受評價，對大學(xué)生思想品德評價過程中學(xué)生個性化反應(yīng)的重視，確立評價者與被評價者之間的和諧關(guān)系，將大學(xué)生思想品德評價納入到教學(xué)過程之中，評價主體與評價方式多元化，評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)要突出“相似性”，并進(jìn)一步加強思想品德評價理論的研究等。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G641

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本文編號：2793751