【摘要】：自近代教育理論者和教師之間出現(xiàn)制度化的職能分工以來，教育研究一直是教育理論者的特權(quán)，教師的職責(zé)是在教育理論的指導(dǎo)下從事教育實(shí)踐。教師和教育研究是兩個(gè)不相關(guān)的概念。然而，時(shí)代發(fā)展要求打破教師和教育研究之間的人為隔閡，讓教師從事教育研究。那么教師到底適合從事什么樣的研究?為什么研究?研究什么?如何研究?這便是本文著力解決的問題。 本文采取教育行動(dòng)研究，以上海市一所初中為基地，和教師合作探索教師的教育研究。本文立足于當(dāng)前我國(guó)教師研究的現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在分析批判現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，提出教師的教育研究的導(dǎo)向、目的、對(duì)象和方式，然后針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。 本文認(rèn)為，目前我國(guó)教師從事的研究是教研、德研和科研雙軌制，教師的研究和實(shí)踐呈二分狀態(tài)，具體體現(xiàn)為目的上迎合理論和應(yīng)付考試的二分，對(duì)象上教育主題和教育困惑的二分，方式上模仿理論者研究和模仿技術(shù)工人操作的二分。其根源在于科技理性對(duì)教育的支配。科技理性將教育實(shí)踐當(dāng)作制作物品的技術(shù)活動(dòng)，以“物”的觀點(diǎn)看教育，忽視和抹煞了教育中人的特性。 實(shí)際上，教育實(shí)踐是一種實(shí)踐活動(dòng)，需要接受實(shí)踐理性的指導(dǎo)。教育實(shí)踐是教師在特定的教育情景中所做出的教育行動(dòng)，其中隱含了教師的教育知識(shí)：它包括教師的教育行動(dòng)、教育知識(shí)和教育情景三個(gè)要素，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的辯證統(tǒng)一。教師作為教育實(shí)踐者的職責(zé)決定了教師適宜從事教育研究。教師的教育研究和其教育實(shí)踐是內(nèi)在一致的，教師從事教育研究的過程也是其從事教育實(shí)踐的過程。教師的教育研究是教育和研究的辯證統(tǒng)一。 教育實(shí)踐適宜以實(shí)踐理性為指導(dǎo)決定了教師的教育研究也適宜以實(shí)踐理性為指導(dǎo)。在實(shí)踐理性指導(dǎo)下，教師的教育研究的目的應(yīng)是改進(jìn)教育實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)提升教育實(shí)踐的合理性，包括變革教育行動(dòng)、形成教育知識(shí)和改進(jìn)教育情景三個(gè)方面。教師的教育研究的對(duì)象應(yīng)是教師的教育問題，它是教師的教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，是教師關(guān)注的教育問題，是教師自己的不足導(dǎo)致的教育問題，源于教師的教育行動(dòng)、教育知識(shí)和教育情景三要素的錯(cuò)位。教師的教育研究的方式應(yīng)是行動(dòng)、反思和對(duì)話，即教師訴諸于自己的理性思考和與他人的公開對(duì)話，采取行動(dòng)措施發(fā)現(xiàn)并解決自己的教育問題以改進(jìn)實(shí)踐。 目前我國(guó)教師要從事教育研究，就要在導(dǎo)向上從追求科技理性轉(zhuǎn)向追求實(shí)踐理性，目的上從迎合理論轉(zhuǎn)向改進(jìn)實(shí)踐，對(duì)象上從教育主題轉(zhuǎn)向教師的教育問題，方式上從模仿理論者的研究轉(zhuǎn)向行動(dòng)、反思和對(duì)話。教師從事教育研究的具體策略為通過公開日常教學(xué)，讓教師從習(xí)慣的教育實(shí)踐中產(chǎn)生教育困惑，從教育困惑中發(fā)現(xiàn)并解決教育問題。 最后，論文對(duì)教師的教育研究的目的、對(duì)象和方式之關(guān)系、教師從事教育研究所需的條件及本研究的局限作了探討。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G650

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本文編號(hào)：2784570