【摘要】： 伴隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的迅速擴大,高等教育的發(fā)展實現(xiàn)了歷史性的跨越。與此同時,一些問題和矛盾也逐漸暴露出來。如何確保教學(xué)質(zhì)量與擴招數(shù)量的同步提高,遂成高等學(xué)校迫切需要解決的一個課題。有鑒于此,作為管理的重要手段的評估,已成為提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要保障。 本文在全面剖析我國高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上,以教學(xué)評估理論為指導(dǎo),構(gòu)建了由教師教學(xué)質(zhì)量評估、課程質(zhì)量評估、專業(yè)質(zhì)量評估、院(系)級教學(xué)工作質(zhì)量評估四個遞進層次組成的院(系)級教學(xué)質(zhì)量評估體系。重點研究了教師教學(xué)質(zhì)量評估和院(系)級教學(xué)工作質(zhì)量評估:一方面,利用系統(tǒng)評價方法中的層次分析法和模糊綜合評判法對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估進行應(yīng)用研究,兩種方法的結(jié)合可以克服教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作中的主觀隨意性,從而提高模糊綜合評判的可靠性、準確性與客觀公正性;另一方面,采用模糊聚類分析方法中的基于模糊等價關(guān)系的聚類分析法進行院(系)級教學(xué)工作質(zhì)量評估的分類研究,其與傳統(tǒng)方法相比,分類更科學(xué)、更實用且更有針對性。本文力圖通過這樣的定量分析與定性分析相結(jié)合的方法,驗證提高高等學(xué)校院(系)級教學(xué)質(zhì)量評估質(zhì)量的可行性。最后,文章針對校內(nèi)評估存在的問題,提出了完善院(系)級教學(xué)質(zhì)量評估體系的建議。
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G642.4
【圖文】：

第三章 高等學(xué)校院（系）級教學(xué)質(zhì)量評估理論及評估體系種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)過程”這就是說質(zhì)量的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，它永無一個終極目標，最關(guān)鍵的是實現(xiàn)持續(xù)改善。人才培養(yǎng)質(zhì)量需不需要持續(xù)提高? 能否持續(xù)提高?怎樣提高? 第一個問題，答案是不言而喻的。對第二個問題，正如有人對TQM理論提出批一樣，認為真正的變化往往具有“革命性”而不具有持續(xù)性。但馬克思主義學(xué)認為“量”的積累才能導(dǎo)致“質(zhì)”的變化。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也是一個持續(xù)“量變”的過程，即人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改善不僅是可能的而且隨著社會持續(xù)發(fā)展而必須的。對高校而言，就要始終關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高就要始終關(guān)注社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的更新，并且確認持續(xù)提高人才質(zhì)量一個長期的過程。在這里可以用美國人戴明的PDCA循環(huán)來表示，PDCA代表英的計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。如圖3-2所示

【參考文獻】

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本文編號：2780696