【摘要】： 自1997年以來(lái),教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了整整十個(gè)春秋,并且在這十年里獲得了迅速發(fā)展,培養(yǎng)單位由最初的16所增加到目前的57所。從2003年起,綜合性大學(xué)作為一支重要的力量開始參與教育碩士的培養(yǎng),但是其缺乏對(duì)教育碩士培養(yǎng)的深入探索,只是機(jī)械地模仿師范性大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)模式,從而出現(xiàn)了許多問題。鑒于此,本文主要對(duì)綜合性大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行研究,旨在發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)過程中存在的問題,并對(duì)其進(jìn)行深入分析,力求構(gòu)建綜合性大學(xué)教育碩士獨(dú)特的培養(yǎng)模式,為綜合性大學(xué)培養(yǎng)教育碩士提供參考,進(jìn)而對(duì)我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展提供一些理論支撐。 本研究共分五部分: 第一部分是引言。主要包括選題背景、研究意義、研究綜述、研究思路和研究方法,以及相關(guān)概念的界定。 第二部分主要是在問卷調(diào)查及訪談的基礎(chǔ)上,采用定量與定性相結(jié)合的分析方法對(duì)綜合性大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。 第三部分主要是在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析綜合性大學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在的主要問題,主要有以下幾點(diǎn):目標(biāo)定位抽象模糊,應(yīng)用人才理解片面;課程缺乏延伸拓展,內(nèi)容結(jié)構(gòu)不太合理;教學(xué)方式形式單一,缺乏有特色的方式;專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏,指導(dǎo)不能滿足需求;集中學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式,培養(yǎng)效果不盡如意。 第四部分主要是與師范性大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比研究,通過分析師范性大學(xué)培養(yǎng)教育碩士的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處,反思綜合性大學(xué)教育碩士培養(yǎng)的困境在于缺乏探索使教育碩士培養(yǎng)顯出劣勢(shì),其出路在于探索獨(dú)具特色的教育碩士培養(yǎng)模式。 第五部分是本文的核心。主要是對(duì)綜合性大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行建構(gòu)。首先分析培養(yǎng)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ),然后結(jié)合綜合性大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題,對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行新的思考,并定位為研究型的教育者,闡述了它所具有的四個(gè)鮮明的特征:中介性、反思性、合作性、滲透性。在培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下,依據(jù)教育碩士所需知識(shí)結(jié)構(gòu)并借鑒國(guó)外綜合性大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),對(duì)綜合性大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽地設(shè)想:課程結(jié)構(gòu)上突出核心課程,重視選修課程;課程內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)整合,突出研究性質(zhì)。除此之外,還需采用必要的實(shí)施手段:一是要注意教育碩士的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把案例教學(xué)落實(shí)到實(shí)處;二是要在原有師資基礎(chǔ)上培養(yǎng)專門的教育碩士專業(yè)學(xué)位師資。最后我們構(gòu)畫出綜合性大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)模式圖。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G643
【圖文】：

養(yǎng)成什么樣的人是很關(guān)注的，因而需要給教育碩士一個(gè)適宜的、明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于攻讀教育碩士的主要目的，大多數(shù)人的回答主要是為了提高本人專業(yè)素養(yǎng)，其次是為了獲取碩士文憑，具體見圖1。在與教育碩士交流時(shí)，許多人反應(yīng)工作競(jìng)爭(zhēng)和壓力都很強(qiáng)，如果不及時(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)趕不上新時(shí)代對(duì)教師的新要求，而且獲取文憑對(duì)于評(píng)定高級(jí)職稱的作用也是很大的。遙遙暴翱 翱 0001020304050607000 PPPe沈 .nttt圖1攻讀教育碩士的目的 1.2.2大多數(shù)教育碩士認(rèn)為研究非常重要對(duì)于具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位，從調(diào)查的結(jié)果可以看出，有74.3%的教育碩士比較認(rèn)同把教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型的教育者，顯然許多教育碩士都意識(shí)到了研究對(duì)于工作的重要性，不論是做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是作為一線的教師，都需要研究，不僅要研究自己的學(xué)科知識(shí)，而且要研究教師、研究學(xué)生、反思自己。對(duì)于臨床專家型的教師或管理者有19.9%的教育碩士贊同，對(duì)于校長(zhǎng)或名師有3.7%的人贊同

都需要研究，不僅要研究自己的學(xué)科知識(shí)，而且要研究教師、研究學(xué)生、反思自己。對(duì)于臨床專家型的教師或管理者有19.9%的教育碩士贊同，對(duì)于校長(zhǎng)或名師有3.7%的人贊同，而對(duì)于未來(lái)的教育家僅有1%的人贊同，具體見圖2。在訪談中，教育碩士同樣顯示出了對(duì)研究的渴求，其中最有代表性的是一位教育碩士提到自己讀了很多教育方面的書，很關(guān)心教育的發(fā)展。從交談中也可以了解到他的知識(shí)面很廣，他不僅關(guān)心自己的教學(xué)，而且關(guān)注教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，已經(jīng)具備了研究的前提。但提起研究，他卻搖起頭來(lái)，指出不知如何開始研究，如何進(jìn)行，甚至連一篇能達(dá)到發(fā)表水平的論文也難以寫出，因?yàn)檫B基本的研究規(guī)范也不清楚。確實(shí)

692%、60.6%、51.6%、522%�？梢妼�(duì)于這四門課的設(shè)置，大家非常認(rèn)同，而且認(rèn)為特別需要開設(shè)這些課。學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)的最大收獲，提高理論修養(yǎng)的回答比重多于半數(shù)以上，具體見圖3、圖4。在與教育碩士交流時(shí)，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)原理收獲得不僅是知識(shí)的提高，更是思維方式的改變，有時(shí)也許后者更重要。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)原理

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本文編號(hào)：2769784