【摘要】：伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，教育越來越受到社會各界的關(guān)注與重視。目前，中國高等教育管理模式正由“國家控制模式”向“國家監(jiān)督模式”轉(zhuǎn)變，高等教育的發(fā)展從“精英教育”階段進(jìn)入到“大眾化”階段，高等教育的質(zhì)量問題正日益成為當(dāng)前高等教育急需解決的主要問題，如何保障高等教育的質(zhì)量已成為當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的一個重要課題。 樹立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀，建立科學(xué)的高等教育質(zhì)量評估體系，是解決這個問題的關(guān)鍵。由于我國高等教育向多樣化發(fā)展，高等教育的質(zhì)量觀呈現(xiàn)多元化，綜合當(dāng)前我國高等教育實(shí)際，我們在評價高等教育質(zhì)量的時候應(yīng)該持有科學(xué)的質(zhì)量觀。樹立發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀、適應(yīng)性的質(zhì)量觀、整體性的質(zhì)量觀、特色化的質(zhì)量觀和創(chuàng)新性的質(zhì)量觀，從各個層面和角度準(zhǔn)確定位科學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量觀的內(nèi)涵和外延。 高等教育評估是質(zhì)量保障的基本手段，也是質(zhì)量保障實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化的重要標(biāo)志。國外發(fā)達(dá)國家的高等教育質(zhì)量評估體系經(jīng)過近百年的發(fā)展，其經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒學(xué)習(xí)。本文論述了構(gòu)建我國的高等教育質(zhì)量評估體系的基本原則和基本框架�；驹瓌t：“三個面向”的原則；堅持以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)的原則；以內(nèi)為主，以外促內(nèi)的原則；堅持漸進(jìn)性的原則�；究蚣埽褐匾曋贫冉ㄔO(shè)；注重評估機(jī)構(gòu)建設(shè)；引入多元化的評估主體；重視評估專家隊(duì)伍建設(shè)；建立以分類指導(dǎo)為基礎(chǔ)的評估方案；加強(qiáng)高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評估。
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G649.2

【引證文獻(xiàn)】

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1 羅瑞榮;;江西省高等教育質(zhì)量評估監(jiān)督體系現(xiàn)狀與對策探討[J];科技廣場;2007年12期

2 白海榮;;高等教育質(zhì)量評估研究[J];科技視界;2013年16期

3 張向東;劉嚴(yán);張淑坤;;高等教育質(zhì)量評估研究[J];中國教師;2009年S2期

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2 董晶;美國高等教育質(zhì)量保障體系中的院校研究探析[D];徐州師范大學(xué);2011年

3 黃新;英國高等教育質(zhì)量保障制度研究[D];華東理工大學(xué);2012年

4 葉俊超;構(gòu)建研究型大學(xué)全面教育質(zhì)量管理體系初探[D];浙江大學(xué);2008年

5 陳蕾;主體視角下的高等教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究[D];廈門大學(xué);2008年

6 余萬宏;我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心評估體系研究[D];電子科技大學(xué);2008年

7 范維;高等教育質(zhì)量保障中的政府行為研究[D];湘潭大學(xué);2009年

8 葉懷凡;高等教育質(zhì)量評價的問題研究[D];西南大學(xué);2009年

9 史琦;澳大利亞高校教學(xué)質(zhì)量外部評估體系研究[D];華中師范大學(xué);2010年

10 陳一文;基于“外適質(zhì)量觀”的應(yīng)用性本科專業(yè)評估體系研究[D];中南大學(xué);2010年

本文編號：2746728