【摘要】：隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學生的價值觀問題已成為一個十分突出的現(xiàn)實問題，多元化的現(xiàn)實社會和大學生的心理發(fā)展特點等因素使他們?nèi)菀紫萑雰r值觀念沖突且不易通過自我調(diào)節(jié)而適應正常的學習。本研究通過問卷法、投射法、實驗法和個案研究等方法，結(jié)合相關(guān)研究和路徑分析等，探索大學生價值觀現(xiàn)狀和學習適應性的關(guān)系，系統(tǒng)評估二者的動態(tài)聯(lián)系，力圖構(gòu)建一種以價值澄清、協(xié)同為基本內(nèi)容的大學生學習適應模式，為價值觀和學習適應性關(guān)系的深入研究提供依據(jù)。為教育實踐工作提供有益的參考。 本研究將量性研究與質(zhì)性研究有機結(jié)合，對1192名被試進行了價值觀與學習適應性測驗，對43名被試進行了投射測驗，對59名大學生進行了實驗研究，并分析了個別案例。研究結(jié)果表明： (1) 大學生價值觀存在以下特點，主干維度中的排序依次是社會目標、個人目標和行為方式；所有分支維度中的排序依次是：家庭愛情、公共利益、正義公理、全球意識、自信、自制、成就、慈善、學習取向、金錢權(quán)力、傳統(tǒng)、刺激享樂。男生更看重成就、自信的價值取向，而女生則更重視自制、慈善的價值觀念；獨生子女更重視公共利益、自信等具體價值取向，而非獨生子女則更注重家庭愛情、自制、成就等價值取向。大學生價值觀投射測試結(jié)果顯示自己最傾向的價值明顯趨向于利他取向和規(guī)則取向，利己取向很少，但在認為大多數(shù)人的價值取向上突出地體現(xiàn)在利己取向的比重明顯增加。 (2) 大學生的學習適應性總體上并不樂觀，五個維度總體平均僅僅處于適應性的偏低水平；在具體維度上，大學生對學習環(huán)境的適應性最差，其余依次教育風格、身心健康、學習動機、學習能力。男女生在學習動機、教育風格、學業(yè)成就上存在顯著性差異，女生明顯優(yōu)于男生；在學習身心健康適應方面，男生優(yōu)于女生，但差異不顯著。 (3) 價值觀與學習適應性關(guān)系，價值觀的社會目標主要與學習適應性中的身心健康存在顯著相關(guān)；價值觀的個人目標則與學習適應性中的學習動機、學習能力、身心健康、學業(yè)成就都存在顯著性相關(guān)；價值觀的行為方式維度與學習動機、學習能力、身心健康也都存在顯著性相關(guān)；大學生價值觀各子維度中，與學習適應性相關(guān)最密切的是自制力和學習取向，其余依此是成就、自信、傳統(tǒng)、慈善，價值觀的刺激享樂、金錢權(quán)力維度則與學習適應性中大多因素之間存在負相關(guān)。就學習適應性因 素而言，身心健康維度與價值觀的各子維度之間關(guān)系最為密切，它分別 與學習取向、成就、自信、自制存在極其顯著性相關(guān)，與公共利益、正 義公理、全球意識、傳統(tǒng)、慈善都存在顯著相關(guān)。價值觀與學習適應性 回歸分析顯示:價值觀的各維度中，社會目標對學習適應性預測作用較 小，個人目標與行為方式則對學習適應性預測系數(shù)明顯較高，在價值觀 的分維度中，自制、學習取向和自信對學習適應性的影響最為突出，而 學習適應性的指標對價值觀也有一定的預測作用。 (4)路徑分析顯示，總體價值觀、個人目標、行為方式對學習適應 的影響是通過中介變量而間接發(fā)生的。直接影響學習適應性的路徑主要 有三條:學習取向、自制、自信，其中，自制的路徑系數(shù)最大，說明自 制對學習適應的影響力最大�？傮w而言，價值觀變量對學習適應有供能 作用。 (5)價值觀教育干預實驗表明，訓練前后的學習動機、身心健康、 個人目標、學習取向、自制力均分存在極其顯著性差異，學習環(huán)境、成 就、自信存在顯著性差異，價值觀教育訓練直接影響到了學習適應性狀 況;男女生、獨生子女與非獨生子女在價值觀教育干預訓練前后無顯著 差異;實驗組后測均分與對照組均分在價值觀的個人目標、學習取向、 成就、自制力維度和學習適應性的學習動機、學習環(huán)境、身心健康維度 都存在極其顯著性差異。 (6)個案研究表明，大學生學習適應性與價值觀之間關(guān)系密切，二 者相互影響，價值觀對學習適應性存在顯著的增益作用，而良好學習適 應性也對個體價值觀的成熟和理性產(chǎn)生著積極的影響。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G641

【引證文獻】

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本文編號：2741780