【摘要】： 改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)在深化體制改革和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，取得了舉世矚目的成就，已經(jīng)初步建立了中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。但高等教育體制的改革相對(duì)滯后，同國(guó)際先進(jìn)水平及國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，高等教育發(fā)展的狀況也不盡人意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的文盲率是受高等教育率的5倍之多，高等教育的適齡人口的入學(xué)率僅為10％，學(xué)生素質(zhì)教育的程度和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平仍然很低。另一方面，在科技創(chuàng)新日新月異和國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快對(duì)人才的需求具有數(shù)量不斷增長(zhǎng)、素質(zhì)要求越來(lái)越高的特征，而且受教育程度較高的高素質(zhì)勞動(dòng)力與受教育程度較低普通勞動(dòng)力之間的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬差距也越來(lái)越大。在這種狀況下，形成各類學(xué)生特別是家庭對(duì)高等教育日益增長(zhǎng)的需求，也形成了對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模及服務(wù)水平與質(zhì)量的巨大壓力。因此，如何合理配置高等教育資源，如何滿足社會(huì)對(duì)高等教育不斷增長(zhǎng)的有效需求，以便充分發(fā)揮教育產(chǎn)業(yè)在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，是中國(guó)當(dāng)前急待解決的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題。 在上述背景下，選擇中國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題為主題，并在借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育市場(chǎng)化改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合、實(shí)證與規(guī)范分析相結(jié)合、定性和定量分析相結(jié)合、典型調(diào)查與邏輯推理相結(jié)合為的方法，試圖探索和論證三方面的問(wèn)題：一是按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則，研究加快中國(guó)高等教育體制改革的途徑與方式；二是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，研究和建立新型的高等教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制；三是分析加快教育體制改革及新型教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制培育的政策。 按照上述思路和目標(biāo)框架，展開(kāi)研究中國(guó)的高等教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，具有三方面的重要意義： (1)中國(guó)的高等教育體制正處于轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，但由于受條塊分割等方面因素的制約，這種政府推進(jìn)型的高等教育體制改革模式導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)也非常明顯。因此，將市場(chǎng)機(jī)制及其調(diào)節(jié)資源配置的功能導(dǎo)入教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行過(guò)程中，深化改革中國(guó)的高等教育體制，對(duì)充分利和合理配置用有限的高等教育資源，提高高等教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的效率，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 (2)中國(guó)的現(xiàn)代高等教育起步較晚，1949年以來(lái)，雖然經(jīng)過(guò)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和體制改革兩個(gè)時(shí)期的發(fā)展與改革，但高等教育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)及資源來(lái)源仍然較為單一，即高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)政府及財(cái)政投資的依賴程度相當(dāng)高，這種狀況不符合中國(guó)窮國(guó)辦大教育的基本國(guó)情。因此，以包括產(chǎn)權(quán)制度在內(nèi)的管理體制改革為重點(diǎn)，研究和探索建立新型的高等教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，對(duì)解決中國(guó)高等教育資源嚴(yán)重短缺及高等教育服務(wù)供給嚴(yán)重不足等問(wèn)題，也具有重要意義。 (3)同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的教育體制有其自己的特點(diǎn)，但在加入WTO背景下，這種體制也不利于中國(guó)教育對(duì)外開(kāi)展國(guó)際交流。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)框架，研究建立既符合中國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際慣例的高等教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，對(duì)加快中國(guó) 教育產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、縮小國(guó)內(nèi)外高等教育之間的差距等，具有重要的戰(zhàn)略意義。 按照邏輯關(guān)系，將研究主題規(guī)劃為六章： 論文第一章為導(dǎo)論，主要闡述了論文選題背景、研究目的、研究思路與方法 以及已有研究成果述評(píng)。本章研究表明，西方國(guó)家教育理論界關(guān)于高等教育產(chǎn)業(yè) 化問(wèn)題的研究起步較早，而且形成了完善的理論體系。這些理論的形成，為20 世紀(jì)80年代以后主要西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家按照市場(chǎng)化取向進(jìn)行高等教育體制改革， 提供了理論依據(jù)，也為各國(guó)政府制定配套的高等教育產(chǎn)業(yè)政策，提供了重要依據(jù)。 與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)教育界關(guān)于高等教育是否具有產(chǎn)業(yè)屬性、能否市場(chǎng)化 等問(wèn)題的討論起步較晚，并形成三種難以統(tǒng)一的理論觀點(diǎn)：一是認(rèn)為高等教育是 一種產(chǎn)業(yè)，教育完全可以而且必須產(chǎn)業(yè)化；二是認(rèn)為高等教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)， 其中的某些部分可以產(chǎn)業(yè)化；三是認(rèn)為高等教育雖然具有一定的產(chǎn)業(yè)屬性，但絕 大多數(shù)國(guó)家將其歸為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，因而教育是不能也不應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化的。 論文第二章為中國(guó)高等教育體制改革實(shí)證分析。運(yùn)用實(shí)證分析為主的方法， 對(duì)19世紀(jì)中葉以來(lái)，中國(guó)高等教育改革及發(fā)展的歷史過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)分析。結(jié)果 表明，中國(guó)的高等教育已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，并促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中 發(fā)揮了重要作用。但是中國(guó)高等教育發(fā)展中面臨的兩個(gè)基本矛盾，即社會(huì)日益增 長(zhǎng)的對(duì)接受高等教育的需求與現(xiàn)有的高等教育能力不足之間的矛盾、社會(huì)對(duì)國(guó)民 才素質(zhì)的要求與現(xiàn)有的國(guó)民素質(zhì)低下及人才培養(yǎng)體制落后之間的矛盾，始終未得 到解決。同時(shí)認(rèn)為，在新形勢(shì)下要從根本上解決這兩個(gè)矛盾，必須首先應(yīng)該突破 傳統(tǒng)地公共產(chǎn)業(yè)思想，并按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想來(lái)加快高等教育管理體制，為高等教 育產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)造條件。 論文第三章為國(guó)外高等教育發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)與啟示。分別從國(guó)外高等教育體制改 革的歷史背景以及高等教育產(chǎn)業(yè)化的原則、產(chǎn)業(yè)化的基本模式等方面，較為系統(tǒng) 地考察了美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家推進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程。結(jié) 果表明，由于科技進(jìn)步導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，接受高等教育的需求迅速 膨脹導(dǎo)致高等教育有效供給不足，以
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G649.2

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 彭悅;;我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)化淺析[J];職業(yè)教育研究;2006年09期

本文編號(hào)：2726199