本文關(guān)鍵詞：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：臺(tái)灣的師范教育開(kāi)始于日本占領(lǐng)時(shí)期，1949年光復(fù)后，臺(tái)灣一直沿用大陸的師范教育政策，其師范教育走過(guò)了一條“中等師范教育—專(zhuān)科師范教育—本科師范教育”的發(fā)展之路。進(jìn)入到90年代，臺(tái)灣的政治體制由一黨獨(dú)裁的“一元化”體制邁向多黨輪流執(zhí)政的“多元化”體制、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由封閉靜態(tài)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)邁向開(kāi)放動(dòng)態(tài)的工商業(yè)經(jīng)濟(jì)、大眾民主意識(shí)不斷覺(jué)醒，師范教育的弊端日益暴露。此外，受世界教師教育改革的沖擊及后現(xiàn)代主義思潮的影響，這種僵化封閉的師范教育體系越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在內(nèi)外因素的共同推動(dòng)下，臺(tái)灣的師范教育走向了轉(zhuǎn)型之路。 1994年，臺(tái)灣頒布《師資培育法》，開(kāi)始了對(duì)師范教育的轉(zhuǎn)型，其內(nèi)容涵蓋了師資培育體制、師資培育機(jī)構(gòu)以及師資培育課程等方面的整體性轉(zhuǎn)型；同時(shí)，，臺(tái)灣根據(jù)時(shí)局的變化不斷對(duì)其教育法令法規(guī)進(jìn)行修訂，促進(jìn)了教師教育的新發(fā)展。師資培育體制的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在：師資培育渠道由封閉走向開(kāi)放，師資培育機(jī)構(gòu)由一元走向多元，師資培育費(fèi)遇由公費(fèi)走向自費(fèi)，教育實(shí)習(xí)及教師資格檢定制度化，職前職后教育一體化。師資培育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在:師范院�；蚺c鄰近大學(xué)院校合并，或直接升格為綜合性大學(xué)或教育學(xué)院，并對(duì)院校系所進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整；另外，非師范院校也通過(guò)設(shè)立師資培育中心參與教師的培養(yǎng)。師資培育課程的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在：提高通識(shí)課程的比重，增加學(xué)科專(zhuān)門(mén)課程的學(xué)分，將教育實(shí)習(xí)納入職前師資教育課程，增設(shè)非師資培育課程以培養(yǎng)學(xué)生第二專(zhuān)長(zhǎng)。 臺(tái)灣師范教育的轉(zhuǎn)型取得明顯的成效，實(shí)現(xiàn)了師資培育理念由“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型、師資培育體系由“一元化”向“多元化”的轉(zhuǎn)型、師資培育課程由“專(zhuān)業(yè)性”向“通識(shí)性”的轉(zhuǎn)型。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，臺(tái)灣教師教育的發(fā)展也受到了諸如師范院校功能定位不清、師資供需失衡以及師資培育質(zhì)量下滑等方面的一些新挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)并促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)該成為臺(tái)灣今后教師教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。臺(tái)灣是中華民族的重要組成部分，兩岸歷史文化背景相似，因此，臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，可為當(dāng)前大陸的教師教育改革提供鏡鑒。
【關(guān)鍵詞】：臺(tái)灣 師范教育 師資培育 轉(zhuǎn)型
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G659.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、 緒論8-16
• （一） 選題緣由8-9
• （二） 文獻(xiàn)綜述9-13
• （三） 概念界定13-14
• （四） 研究目的與方法14-16
• 二、 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)師范教育的發(fā)展歷史及困境16-21
• （一） 臺(tái)灣師范教育的歷史演變16-19
• 1.中等師范教育階段16-17
• 2.專(zhuān)科師范教育階段17-18
• 3.本科師范教育階段18-19
• （二） 臺(tái)灣師范教育的發(fā)展困境19-21
• 1.無(wú)力培養(yǎng)全部師資19
• 2.行政管理比較混亂19-20
• 3.優(yōu)秀生源逐年減少20-21
• 三、 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型的背景分析21-26
• （一） 內(nèi)部因素21-24
• 1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展21-22
• 2.大眾民主意識(shí)的覺(jué)醒22-23
• 3.教育體制自身的矛盾23-24
• （二） 外部因素24-26
• 1.世界教師教育改革的沖擊24-25
• 2.后現(xiàn)代主義思潮的影響25-26
• 四、 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型的主要舉措26-39
• （一） 師資培育體制之轉(zhuǎn)型26-32
• 1.培育渠道由封閉走向開(kāi)放26-27
• 2.培育方式由分流走向合流27-28
• 3.培育費(fèi)用由公費(fèi)走向自費(fèi)28-29
• 4.教育實(shí)習(xí)及資格檢定制度化29-31
• 5.職前職后教育一體化31-32
• （二） 師資培育機(jī)構(gòu)之轉(zhuǎn)型32-35
• 1.與其他大學(xué)合并32-33
• 2.升格為綜合性大學(xué)33
• 3.調(diào)整師范校院系所33-34
• 4.培養(yǎng)師生第二專(zhuān)長(zhǎng)34-35
• 5.非師范院校參與師資培養(yǎng)35
• （三） 師資培育課程之轉(zhuǎn)型35-39
• 1.強(qiáng)化通識(shí)教育功能35-36
• 2.增加專(zhuān)門(mén)課程學(xué)分36-37
• 3.將實(shí)習(xí)納入職前教育課程37-38
• 4.增設(shè)非師資培育課程38-39
• 五、 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)師范教育轉(zhuǎn)型的啟示意義39-45
• （一） 對(duì)臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型的反思39-41
• 1.臺(tái)灣師范教育轉(zhuǎn)型的成效39-40
• 2.臺(tái)灣教師教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)40-41
• （二） 對(duì)大陸教師教育改革的啟示41-45
• 1.重視教育立法并體現(xiàn)其前瞻性41-42
• 2.尊重師資培育機(jī)構(gòu)的自主權(quán)42-43
• 3.促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型并注意保持特色43-44
• 4.加強(qiáng)在職進(jìn)修并提高教師學(xué)歷44-45
• 結(jié)語(yǔ)45-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 在校期間發(fā)表的論文48-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊e鹐

本文編號(hào)：272415