【摘要】： 隨著教學評價功能的日益凸顯,高校教師教學評價已經(jīng)通過不同的形式在世界范圍內(nèi)廣泛開展,但是對于如何實施有效的教師教學評價眾說紛紜。我國從事高校教師教學評價研究和實踐的歷史并不長,而且主要是在政府的政策文件推動下進行的,這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向,缺乏對教學過程本身關(guān)注的自覺意識。我國高校教師教學評價體系在觀念、指標、實施和機制方面均存在一定程度的“意義缺失”這一事實,說明了現(xiàn)行的評價實踐既沒有發(fā)揮良好的管理決策功能,也沒有在教師教學實踐中起到應有的促進作用。 為了克服現(xiàn)行評價實踐中評價與教學相分離的現(xiàn)狀,本文試圖將教學理論系統(tǒng)地引入到教學評價的研究和實踐中來,以期對完善我國高校的教師教學評價體系做進一步的理論探討。本研究主要運用文獻研究法,綜述了我國高校教師教學評價歷史和現(xiàn)狀中的相關(guān)問題,并著重對“建構(gòu)主義”和“有效教學”兩種形態(tài)的教學理論進行了較為系統(tǒng)的描述、分析和意義重構(gòu)。探析高校教學的基本理論,總結(jié)出教學理論對教師教學的一般要求,不但可以為我們制定合理的教學評價實踐體系提供理論依據(jù),而且可以更好地實現(xiàn)教學評價促進教師的專業(yè)化發(fā)展,進而改進教學質(zhì)量的價值追求。 鑒于高�，F(xiàn)行的教師教學評價體系中存在的認識偏頗、指標爭議、實施沖突以及功能缺失四個主要方面的問題,研究中最后分別提出了解決這些問題的一系列改革設想。第一,澄清高校教師教學評價的價值觀念,指出促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的有效學習是主導價值,提高學校的管理決策水平是輔助價值。第二,重建高校教師教學評價的指標體系,主要包括知識有效性、教學有效性、促進學生發(fā)展和良好的師生關(guān)系四個方面。第三,改進高校教師教學評價的方法體系,全面推進增值評價法、教師教學檔案袋評價法和多元主體評價法。第四,革新高校教師教學評價的管理體制,包括樹立“以人為本”的管理理念、建立發(fā)展性的教師教學評價制度、健全績效評估和激勵機制、完善信息收集制度、改進信息的處理和反饋制度、設置專門的教師教學評價機構(gòu)等方面。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G642.4

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