【摘要】： 通識(shí)教育是一種大學(xué)教育理念。教育的實(shí)施需要通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)落實(shí),通識(shí)教育也必須由通識(shí)課程內(nèi)容來(lái)完成,這是一個(gè)由理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。通識(shí)課程內(nèi)容的合理性程度,制約著通識(shí)教育目標(biāo)和課程目標(biāo),影響著人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格。研究型大學(xué)作為高等教育的重要組成部分,旨在為國(guó)家培養(yǎng)以全球眼光、爭(zhēng)一流意識(shí)和具有開(kāi)創(chuàng)精神的高層次拔尖人才。它與其它類型高等院校相比有很多獨(dú)特之處,主要表現(xiàn)為“研究性”和“文化性”,這與研究型大學(xué)自身的目標(biāo)和地位是密不可分的。研究型大學(xué)通識(shí)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)“自由人”、追求人的真善美、培養(yǎng)超越精神和能力、培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。這些都決定了研究型大學(xué)通識(shí)課程內(nèi)容的特殊性。研究型大學(xué)通識(shí)課程內(nèi)容要融合四種通識(shí)教育哲學(xué)理念和自身的獨(dú)特性。本文以此為基礎(chǔ),提出了研究型大學(xué)通識(shí)課程內(nèi)容的選擇原則:研究性、前沿性、反思性、動(dòng)態(tài)性、主體性、國(guó)際性、文化性,并且認(rèn)為知識(shí)是通識(shí)課程內(nèi)容的核心問(wèn)題,并按不同的標(biāo)準(zhǔn)將它分為四個(gè)維度,即學(xué)科維、地域維、性質(zhì)維、形式維。研究型大學(xué)通識(shí)課程要在遵循各選擇原則的前提下覆蓋到各個(gè)知識(shí)維,為學(xué)生提供最為廣闊、最為完整、最為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。但通識(shí)教育課程內(nèi)容也并非一味追求數(shù)量,把什么知識(shí)都一股腦裝進(jìn)來(lái),要選擇最能代表知識(shí)維核心的內(nèi)容作為課程,并實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)在構(gòu)建課程內(nèi)容中的合理比例。它強(qiáng)調(diào)把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基本原理與基本方法,強(qiáng)調(diào)思維理智的訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,并不斷發(fā)展學(xué)生的人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程知識(shí)教育與方法教育、認(rèn)知教育與價(jià)值教育的最佳結(jié)合。
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G642.3

【引證文獻(xiàn)】

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1 姚樹(shù)橋;陳劍光;辛秀紅;;“智性教育”視閾中的通識(shí)課程建設(shè)初探——開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)為通識(shí)課程的設(shè)想[J];大學(xué)教育科學(xué);2013年02期

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本文編號(hào)：2685880