【摘要】： 為應對信息時代對社會成員的能力素質(zhì)的要求，，以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化成為世界各國普遍共識。博客作為繼E—mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式，其強大的功能以及簡單易用等特點，正好可以成為推動教育信息化的有力工具，各類教育博客如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)，教育博客作為一種特殊的教育現(xiàn)象，日益受到廣大教育工作者，特別是教育技術(shù)研究人員的關(guān)注。 2006年3月至6月首都師范大學初等教育學院小學教育專業(yè)英語方向2003級32名本科生以博客作為交流工具，利用課余時間就《小學英語教學法》專業(yè)必修課的學習中遇到的相關(guān)問題通過異步互動進行了廣泛的溝通，形成了學伴互助的學習共同體。那么，在共同體中，學習者之間主要采取了何種方式進行交流?學習者之間的交流存不存在相互促進的學術(shù)對話關(guān)系?有沒有派系之分?各自都扮演了什么角色?整體上學習者的參與性特征如何?造成以上問題的結(jié)論的原因又是什么?這些問題的研究，無疑會對更好地利用博客開展學習者之間的學習互動提供有益的借鑒。 本研究通過收集整理博客平臺上已有相關(guān)數(shù)據(jù)，利用社會網(wǎng)絡分析法揭示師范生通過博客平臺的網(wǎng)絡學習共同體中互動的參與性特征。然后，利用內(nèi)容分析法和訪談法對在整個學伴互助的學習互動中呈現(xiàn)的不同網(wǎng)絡角色定位的兩個師范生的博客進行個案分析，從而獲得師范生基于博客的網(wǎng)絡學習共同體中的學術(shù)對話關(guān)系，同時力求對師范生在博客平臺上所呈現(xiàn)的學習行為進行意義詮釋。 本研究得出了以下結(jié)論：1)師范生在基于博客的學習共同體的互動過程中形成了大小不等的派系，存在著較為明顯的網(wǎng)絡角色分工，師范生參與互動的主動性差異較大，整體上學習共同體的網(wǎng)絡密度不高，師范生在網(wǎng)絡學習共同體中的參與程度有待提高。2)師范生在基于博客的學習共同體中圍繞課程學習的相關(guān)話題進行了的知識的社會性建構(gòu)，形成了相互促進的學術(shù)對話關(guān)系。3)通過回復其他同學日志中所提出的學習話題或通過日志向其他同學提出感興趣的學習話題進行集體溝通是師范生在基于博客的學習共同體中采用的主要互動方式。4)基于博客的師范生學習共同體的互動中存在著大量的潛水者。
【圖文】：

在學習共同體中，經(jīng)驗學習循環(huán)理論也起著非常重要的作用。庫博 (Dav1dKolb)將學習描述為四個步驟(Mar。 iaL.Conner，2004):(l)觀察;(2)思考(智力);(3)感覺(情感);(4)做(體力)。庫博的經(jīng)驗學習循環(huán)，如圖1一1所示。學習的過程就是一個循環(huán)反復的過程:體驗是對行動的觀察和參與，通過對行動和學習的反思，產(chǎn)生新的理解，來指導我們未來的行動。

wuhaiyanaaron、Tina、gaoyan、terryjoan、rainbis等幾名師范生在網(wǎng)上學習過程中，出現(xiàn)在了較多的派系之中，他們在整個學習過程中，與其他同學建立了較為密切的聯(lián)系，下面的圖2就是作圖分析結(jié)果。在下圖的左邊的這些師范生，他們不屬于任何派系，說明他們在整個網(wǎng)上學習過程中，沒有與其他同學之間建立較為緊密的聯(lián)系，是聯(lián)系不同師范生之間的橋梁(bridges)。.洲以助.~r爪幻.，刃.附明.準權(quán)閃.n籠爹山2tt.w.”犯lle.應以阿沁婦，.d瀟‘1323.護御.八山扣.川已偽.C丫rll圖2師范生—派系連線圖32
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G652.0

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本文編號：2682666