發(fā)布時間：2020-04-23 02:44

【摘要】： 應(yīng)對，指的是個體在應(yīng)激事件或應(yīng)激環(huán)境中，為了解決因應(yīng)激事件或應(yīng)激環(huán)境而帶來的行為問題，或為了平衡因應(yīng)激事件或應(yīng)激環(huán)境而帶來的情緒問題，而采取的種種對付辦法和策略的活動。國內(nèi)外有關(guān)應(yīng)對的眾多研究都業(yè)已證明：應(yīng)對是影響身體康復(fù)和協(xié)調(diào)應(yīng)激以及與應(yīng)激間關(guān)系的一個重要因素，或說，應(yīng)對是與應(yīng)激事件或應(yīng)激環(huán)境以及適應(yīng)結(jié)果(如壓抑、心理疾病、身體疾病)等相關(guān)的主要因素，簡言之，應(yīng)對與個體的心身健康有密切相關(guān)。因而，關(guān)注應(yīng)對，研究應(yīng)對，已引起國內(nèi)外有關(guān)人士，特別是教育工作者和心理衛(wèi)生工作者等的重視和關(guān)注。認為如何指導(dǎo)在校學(xué)生順利應(yīng)對各種心理緊張因素，是值得學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該關(guān)心的問題，也是擺在教育界和心理學(xué)界的一項重要任務(wù)。自R.S.LAZARUS的交互式應(yīng)對理論及模型提出以來，眾多應(yīng)對研究者分別從不同的視角對應(yīng)對進行了多方位、多層次的深入研究，并在某種程度上達成了一些共識，認為：個性、年齡、性別、生理狀態(tài)以及個體的知識結(jié)構(gòu)、自尊和自我效能感等應(yīng)對資源在很大程度上影響著個體的應(yīng)對方式的選擇，從而影響著個體應(yīng)對應(yīng)激的有效性，進而影響著個體的心身健康。 社會支持又稱社會網(wǎng)絡(luò)，是指來自社會各方面包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴、黨團、工會等組織或個人給予個體的精神上或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)。社會支持具有一種特殊的功能，即能在某種程度上調(diào)節(jié)個體因認知失調(diào)或行為失范所帶來的各種負性情緒體驗，使個體的情緒達到一種平衡狀態(tài)，最后促進個體的身心健康。換言之，社會支持對個體身心健康有顯著影響，即社會支持的多少可以預(yù)測個體身心健康的結(jié)果。由于社會支持的這種功能，社會支持因而被國外眾多的應(yīng)對研究者經(jīng)驗性的納入其應(yīng)對的研究中，認為：社會支持是必然的應(yīng)對的因子或元素，或說，社會支持水平的高低與個體的應(yīng)對方式(積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式)間存在著直線關(guān)系。然而，對于是否存在這種直線關(guān)系?其程度有多高等有關(guān)問題?國外的應(yīng)對研究者并沒有對此進行深入的研究和探討。國內(nèi)有關(guān)的應(yīng)對研究起步較晚，對影響個體應(yīng)對行為的諸多因素，至今還沒有一個系統(tǒng)而全面的研究。對社會支持與應(yīng)對方式間相互間的關(guān)系，尤其是有關(guān)社會支持與應(yīng)對間相互作用的中介機制問題，也缺乏必要的研究和探索。這就常常形成一種尷尬局面：一方面，學(xué)校心理健康教育所需的人力、物力和財力亟待增強，另一方面，學(xué)校現(xiàn)有的許多應(yīng)對資源卻未能“物盡其用”、“人盡其才”。正是基于上述現(xiàn)狀。筆者試圖對應(yīng)對方式與社會支持間的關(guān)系作一些研究和探討，力求為應(yīng)對的深入研究作力所能及的貢獻。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：社會支持水平的高低對大學(xué)生的應(yīng)對方式的選擇的影響并不是十分明顯。換言之，，高社會支持水平并不都必然的對應(yīng)著積極應(yīng)對方式，而低社會支持水平也不一定對應(yīng)著消極應(yīng)對方式。但是，主觀支持水平卻與大學(xué)生的應(yīng)對方式間有著較明顯的關(guān)系，即在很大程度上，高主觀支持水平與積極應(yīng)對方式相對應(yīng)，而低主觀支持則與消極應(yīng)對方式相聯(lián)系。結(jié)合本研究所反映的“學(xué)生的應(yīng)對方式在年級間、班干與非班干間的顯著性差異”來考察，我們認為這是學(xué)生內(nèi)部資源(知識、經(jīng)驗、自我效能感等)在起作用。這就意味著：一)我們有必要加強對應(yīng)對與社會支持間，特別是應(yīng)對方式主觀支持間的研究，以揭示出大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持間的中介機制，從而，緩解學(xué)校中“心理資源缺乏與過剩并行”的尷尬局面。二)學(xué)校心理健康的重點應(yīng)放在旨在教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)對的“應(yīng)對教育”之上。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號】：G645.5

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 史運芳;李曉云;張萍;;研究生自殺態(tài)度、應(yīng)對方式和社會支持情況調(diào)查研究[J];科技信息;2011年08期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 劉春雷;當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問題及其影響因素研究[D];吉林大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 隆景云;大學(xué)生成人依戀、社會支持與人際信任的關(guān)系研究[D];西北大學(xué);2011年

2 王國永;蘇南地區(qū)普通高校開展課外體育活動現(xiàn)狀及影響因素的研究[D];蘇州大學(xué);2011年

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5 朱麗芬;云南省大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性狀況及其影響因素的模型建構(gòu)[D];云南師范大學(xué);2006年

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8 袁書杰;基層公務(wù)員情緒智力及其與社會支持的關(guān)系研究[D];蘇州大學(xué);2007年

9 李翠云;大學(xué)生心理求助、社會支持與心理健康的關(guān)系研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2007年

10 金怡;大學(xué)生生活應(yīng)激、生活滿意度及其關(guān)系研究[D];安徽師范大學(xué);2007年

本文編號：2637264