【摘要】： 進(jìn)入新世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域化趨勢(shì)的深化發(fā)展,中國(guó)成為WTO的正式成員,高等學(xué)校面臨著如何適應(yīng)更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的多元化需求等問(wèn)題,這給中國(guó)高等教育帶來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)地方高等學(xué)校在原有的辦學(xué)基礎(chǔ)上,如何改變“千校一面”的單一模式,創(chuàng)辦出獨(dú)特的辦學(xué)特色,以求在激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展。這不僅僅是擺在高校面前的一個(gè)理論層面上的課題,同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。本文即是在此背景基礎(chǔ)上以2003年至2006年參加全國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的高等學(xué)校的辦學(xué)特色為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和專(zhuān)家訪談法,在對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)特色的相關(guān)理論闡述的基礎(chǔ)上,試圖從多方位多視角分析當(dāng)前已參評(píng)的普通高等學(xué)校辦學(xué)特色的現(xiàn)狀及特點(diǎn),得出辦學(xué)特色培育過(guò)程中存在的某些特征和問(wèn)題,并探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源;同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),提出辦學(xué)特色建設(shè)的若干對(duì)策與建議。主要內(nèi)容如下: 首先,對(duì)本研究的背景、目的與意義作個(gè)簡(jiǎn)要介紹,并對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定。進(jìn)入新世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域化趨勢(shì)的深化發(fā)展,中國(guó)成為WTO的正式成員,我國(guó)高等教育規(guī)�？缛肓舜蟊娀碾A段,高等教育體制改革正處于關(guān)鍵時(shí)期,面臨著如何適應(yīng)更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的多元化需求等重大問(wèn)題。這對(duì)高等學(xué)校而言不僅僅是一個(gè)理論層面上探討的課題,更具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。 其次,對(duì)我國(guó)地方高等學(xué)校的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要介紹。自新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)政府在不同的歷史發(fā)展時(shí)期,依據(jù)不同的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境先后采取了多種高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。大致可分為三個(gè)階段:一、始于建國(guó)初期的中央統(tǒng)一管理時(shí)期;二、20世紀(jì)50年代初期高等院校的院系調(diào)整時(shí)期;三、20世紀(jì)末以來(lái)的高等教育管理體制改革時(shí)期,確定了以“中央與地方共建,以地方為主”的管理體制。作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,地方高等學(xué)校經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,經(jīng)受了實(shí)踐的考驗(yàn),取得了一定的辦學(xué)成效,為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了各類(lèi)人才。 再次,對(duì)我國(guó)2003年至2006年參加全國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的高等學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行研究分析。本文主體部分是先以“類(lèi)特色”為基礎(chǔ)結(jié)合各高校已經(jīng)形成的辦學(xué)特色進(jìn)行分析,從整體上得出一些見(jiàn)解和結(jié)論;并以優(yōu)秀、良好、合格為群體對(duì)參評(píng)高校進(jìn)行分析,得出的結(jié)論是:三類(lèi)高校在辦學(xué)過(guò)程比較重視辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)布局、教學(xué)管理等幾個(gè)方面的建設(shè),同時(shí)忽視了辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面的改革和完善;再以辦學(xué)特色七項(xiàng)內(nèi)容為具體分析對(duì)象,深入了解2003年至2006年間參評(píng)各高校在這七個(gè)內(nèi)容建設(shè)過(guò)程中的特色之處與不足之處;最后,列舉一些高等學(xué)校辦學(xué)色培育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也從整體上指出某些高校在特色建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。 其中,七項(xiàng)內(nèi)容是從總體上的治學(xué)方略、教學(xué)特色、教學(xué)管理特色、運(yùn)行機(jī)制等方面歸納得出,即辦學(xué)理念、辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)布局、人才培養(yǎng)模式、大學(xué)精神和辦學(xué)效果。這七項(xiàng)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相輔相成的,本章就是在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)自2003年至2006年參評(píng)高等學(xué)校的辦學(xué)特色培育方面所取得的成效進(jìn)行分析,得出參評(píng)高等學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中,在辦學(xué)特色七項(xiàng)內(nèi)容中比較重視辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)布局、教學(xué)管理等幾個(gè)方面的培育和建設(shè),同時(shí)忽視了辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面的建設(shè)和改革的結(jié)論:如一些以產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)為特色的理工科院校相對(duì)忽視了本校人文素質(zhì)的教育等問(wèn)題;一些師范類(lèi)院校存在內(nèi)外各種制約其發(fā)展的因素,在社會(huì)轉(zhuǎn)型和學(xué)校定位發(fā)展變化的趨勢(shì)中如何保持教師教育特色,取得持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題;一些高校在辦學(xué)體制方面進(jìn)行了有益的改革和探索,這些改革涉及到了學(xué)校與政府之間的所有權(quán)和辦學(xué)權(quán)的權(quán)利之分,或?qū)W校內(nèi)部黨政與學(xué)術(shù)權(quán)利的分工,實(shí)際上都在尋求對(duì)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)術(shù)自由權(quán)的“松綁”,而雖然只有為數(shù)不多的高校辦學(xué)體制改革取得一定的成效,需要繼續(xù)深入研究,這對(duì)其它高等學(xué)院仍具有積極的借鑒作用。這些結(jié)論對(duì)高等學(xué)校解決現(xiàn)有的問(wèn)題,取得長(zhǎng)足發(fā)展提出一些參考建議。 最后,在前三部分的基礎(chǔ)上針對(duì)高校特色建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出一些建議和對(duì)策。我國(guó)高校建設(shè)過(guò)程中存在的一些制約因素,可以分別從高校內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析。然后,地方高等學(xué)校如何突破傳統(tǒng)的思維觀念以及現(xiàn)存的一些障礙。具體可以從以下幾個(gè)方面著手:一方面政府須轉(zhuǎn)換職能,發(fā)揮宏觀管理和指導(dǎo)的作用;其次,地方高等院校應(yīng)立足地方,以高校三大職能為辦學(xué)指導(dǎo)方向,促進(jìn)高校與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)針對(duì)各自特點(diǎn),發(fā)展獨(dú)具特色的辦學(xué)風(fēng)格,尋求適合自身發(fā)展的道路;最后地方高等學(xué)校還應(yīng)注重強(qiáng)化人文精神教育,堅(jiān)持“以人為本”的教育理念和借鑒國(guó)外高等學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G648.4

【引證文獻(xiàn)】

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1 梅麗珍;;江西省地方高校辦學(xué)特色研究[J];邊疆經(jīng)濟(jì)與文化;2011年02期

2 崔世娟;鄭建存;;高等院校辦學(xué)特色與核心能力研究評(píng)述[J];教育與現(xiàn)代化;2010年04期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 李素芹;地方高校研究生教育發(fā)展的制度障礙研究[D];華中科技大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：2632727