【摘要】： 隨著“語言轉(zhuǎn)向”被廣泛接受,語境分析已經(jīng)成為哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域探討各種問題的一個關(guān)鍵術(shù)語。語境是指語言環(huán)境,與一定的時空背景、文化和價值取向有著密切聯(lián)系。只有在共同或近似的語境下,所論及的問題才有溝通的可能,不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)者才能實(shí)現(xiàn)有效的對話與交流。新課改語境是指為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的更高要求,對現(xiàn)代教育理念、教育價值的追求和教育教學(xué)改革的努力。在這樣的語境下,教育關(guān)注“全人”的發(fā)展,蘊(yùn)涵著對新的教育理念、教育方式的追求,因此,具有恒久的價值。而當(dāng)前對新課改語境的狹義理解是將其等同于由行政力量推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革,窄化了新課改語境的廣闊內(nèi)涵。 在新課改語境下,探究教學(xué)處于突出的地位。我國正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革中將探究教學(xué)引入各科教學(xué)。雖然探究教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長,然而對它系統(tǒng)的研究則始于20世紀(jì)初期。探究的基本意思是研究。探究教學(xué)和研究性教學(xué)在本質(zhì)上并沒有區(qū)別,是兩個基本相同的概念。探究教學(xué)是指將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下和相互有效啟發(fā)下,憑借教材和教師提供的信息,通過探究嘗試對問題的解決,來學(xué)習(xí)知識、有效感知和理解知識,培養(yǎng)能力,獲得情感體驗(yàn)和形成價值觀。其實(shí)質(zhì)是教師將其探究(研究)的經(jīng)歷和體驗(yàn)擴(kuò)展、遷移到學(xué)生身上,使學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動參與和發(fā)現(xiàn)式的。探究教學(xué)既作為一種教學(xué)方式,也是作為一種教育教學(xué)理念貫穿于整個教育教學(xué)工作的。 探究教學(xué)有一定的程序,按自由程度的不同可以分為不同水平的類型。與以往的教學(xué)相比,探究教學(xué)具有主體性和探索性、開放性、交互性等特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有在一定的條件下才可能成為探究的過程,開展探究教學(xué)要具備一定的條件,教師的主體條件和組織教學(xué)的各種能力是缺一不可的。探究教學(xué)的開展需要新型的教學(xué)能力,即探究型教學(xué)能力。教師的素質(zhì)和能力是課程改革順利實(shí)施和深入推進(jìn)的一個關(guān)鍵因素。師范生作為未來的教師,不斷補(bǔ)充到教師隊伍中去,其培養(yǎng)對于教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展具有重要意義。然而,在對基礎(chǔ)教育課程改革的研究中,直接關(guān)注到師范生培養(yǎng)的卻鮮有發(fā)表的著述。因此,在新課改語境下,師范生探究型教學(xué)能力培養(yǎng)的研究很有必要。 探究型教學(xué)能力即組織和開展探究教學(xué)的能力,是將個人的探究經(jīng)歷和體驗(yàn)擴(kuò)展、遷移到學(xué)生身上。其中,最基礎(chǔ)的條件就是要具有研究的能力和體驗(yàn),具有反思的能力,這是組織探究教學(xué)的內(nèi)在素質(zhì)和技術(shù)支撐。此外,還要具有開展探究教學(xué)的教學(xué)組織能力,
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G652.4

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6 孫s，

本文編號：2623101