本文關(guān)鍵詞：論“一體兩面”師生觀在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：師生交往是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生結(jié)成的相互關(guān)系,它不僅是最基本、最重要的過程,同時(shí)也是最活躍、最頻繁的人際交往。在大學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對待教師；教師如何發(fā)揮,如何看待學(xué)生以及怎樣處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系都是教學(xué)改革中要進(jìn)一步研究的問題。傳統(tǒng)上,人們總是把教師和學(xué)生分成不同的教育主體,把二者置于對立面。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的引導(dǎo)下,綜合國內(nèi)外對師生觀的研究以及西方各教育流派對師生地位的認(rèn)識,重新認(rèn)識教育主體。在豐富和完善“主體‘一體兩面’”論后,提出實(shí)施“一體兩面”師生觀的策略等,以為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高提供研究思路。 全文共分為四個章節(jié)闡述了對“一體兩面”師生觀的理解以及在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用：第一章是緒論,重點(diǎn)介紹了本論文的研究背景和意義以及該領(lǐng)域的研究綜述,簡要說明了論文的研究思路和研究方法；第二章闡述了“一體兩面”師生觀的理論基礎(chǔ),主要包括馬克思關(guān)于人的主體性論、建構(gòu)主義理論和哈貝馬斯交往理論；第三章詳細(xì)分析“一體兩面”師生觀在大學(xué)教學(xué)中的具體內(nèi)容,包括基本性質(zhì)、教育主體、實(shí)施的觀念準(zhǔn)備、價(jià)值取向和互動途徑；第四章從約束與民主、知識與理解、自由與權(quán)威、平等與效率、人文與科學(xué)五個角度,詳細(xì)分析大學(xué)教學(xué)中,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境五個方面實(shí)施“一體兩面”師生觀的策略,以確保教學(xué)質(zhì)量的提高,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。 任何教育過程既有教的成分,又有學(xué)的成分,不同的只是含量的多少不同�！敖獭c“學(xué)”是同一進(jìn)程的兩個側(cè)面,而不是兩個過程。因此,在大學(xué)教學(xué)中,不要絕對劃分教師和學(xué)生,與其說是兩個獨(dú)立的主體,不如說是同一教育過程的兩個面。教師既要“教”,也要“學(xué)”；而學(xué)生既要“學(xué)”,也可以“教”,因此,也出現(xiàn)了“學(xué)生式教師”和“教師式學(xué)生”。在教學(xué)過程中,只有將“教師”面與“學(xué)生”面彼此兼顧,才能為共同構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,提高大學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量保駕護(hù)航。
【關(guān)鍵詞】：師生觀 “一體兩面” 大學(xué)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 插圖索引11-12
• 第1章 緒論12-24
• 1.1 研究背景及意義12-14
• 1.1.1 選題背景12-13
• 1.1.2 研究意義13
• 1.1.3 研究方法13-14
• 1.2 概念界定14-16
• 1.2.1 師生觀的概念14-15
• 1.2.2 “一體兩面”的概念15
• 1.2.3 大學(xué)教學(xué)內(nèi)涵15-16
• 1.2.4 “一體兩面”師生觀的基本概念16
• 1.3 文獻(xiàn)綜述16-24
• 1.3.1 國內(nèi)關(guān)于“一體兩面”師生觀的相關(guān)研究16-18
• 1.3.2 西方各教育流派對師生觀的研究18-20
• 1.3.3 關(guān)于教育主體的相關(guān)研究20-22
• 1.3.4 研究的缺陷和不足22-24
• 第2章 “一體兩面”師生觀的理論基礎(chǔ)24-31
• 2.1 馬克思主義關(guān)于人的主體性理論24-27
• 2.1.1 人在現(xiàn)實(shí)活動中具有主體能動性24-25
• 2.1.2 主體性是人的本質(zhì)屬性25-26
• 2.1.3 主體間關(guān)系是最基本的關(guān)系26-27
• 2.2 建構(gòu)主義的教學(xué)過程觀27-29
• 2.2.1 學(xué)生是意義知識的主動建構(gòu)者27-28
• 2.2.2 教師是有效教學(xué)的指導(dǎo)組織者28
• 2.2.3 建構(gòu)主義下的師生關(guān)系28-29
• 2.3 哈貝馬斯交往行動理論29-31
• 2.3.1 師生交往是目的性交往與工具性交往的統(tǒng)一29
• 2.3.2 師生交往行為的本質(zhì)是對話29-30
• 2.3.3 運(yùn)用有效言語行為促成師生達(dá)成理解30-31
• 第3章 大學(xué)教學(xué)中實(shí)施“一體兩面”師生觀的要求31-49
• 3.1 把握“一體兩面”師生觀的基本性質(zhì)31-33
• 3.1.1 教育主體惟一性31
• 3.1.2 教學(xué)目標(biāo)的相通性31-32
• 3.1.3 教育過程的雙邊性32-33
• 3.1.4 教學(xué)效果的互惠性33
• 3.2 確立大學(xué)教學(xué)中“一體兩面”師生觀的教育主體33-37
• 3.2.1 大學(xué)教育者的特征33-34
• 3.2.2 受教育者的特征34-35
• 3.2.3 大學(xué)教學(xué)“主體兩面”之間的相互認(rèn)識35-37
• 3.3 做好“一體兩面”師生觀實(shí)施的主體觀念準(zhǔn)備37-39
• 3.3.1 整體素質(zhì)觀37-38
• 3.3.2 共同成長觀38
• 3.3.3 互相給予觀38-39
• 3.4 秉持“一體兩面”師生觀實(shí)施的行為策略39-45
• 3.4.1 重視“兩面”的重要性39-41
• 3.4.2 增強(qiáng)“兩面”的主體性41-43
• 3.4.3 調(diào)動“兩面”的積極性43-45
• 3.5 遵循“一體兩面”師生觀實(shí)施的互動路徑45-49
• 3.5.1 民主與平等45-46
• 3.5.2 交流與理解46-47
• 3.5.3 自由與寬容47-49
• 第4章 “一體兩面”師生觀在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施49-65
• 4.1 教學(xué)目標(biāo)上約束和民主的共生49-52
• 4.1.1 約束：師生設(shè)置自我目標(biāo)49-50
• 4.1.2 民主：師生共同參與決策50-51
• 4.1.3 在民主和約束中實(shí)現(xiàn)自由51-52
• 4.2 教學(xué)內(nèi)容上知識與理解的共享52-55
• 4.2.1 知識：師生共同選擇“活”的教學(xué)內(nèi)容52-53
• 4.2.2 理解：師生選擇“體驗(yàn)式”的教學(xué)內(nèi)容53-54
• 4.2.3 在知識與理解中促進(jìn)成長54-55
• 4.3 教學(xué)方法上自由與權(quán)威的互動55-58
• 4.3.1 自由：給予學(xué)生選擇的權(quán)力55-56
• 4.3.2 權(quán)威：合理利用“教師權(quán)威”56-57
• 4.3.3 在自由與權(quán)威中尋找協(xié)調(diào)57-58
• 4.4 教學(xué)評價(jià)上平等與效率的互評58-61
• 4.4.1 公平：師生協(xié)商制定評價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)58-59
• 4.4.2 效率：改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法59-60
• 4.4.3 在公平和效率中找到出路60-61
• 4.5 教學(xué)環(huán)境上人文與科學(xué)的相融61-65
• 4.5.1 人文：師生主體教育觀念的轉(zhuǎn)變61-62
• 4.5.2 科學(xué)：為師生共同發(fā)展提供“軟環(huán)境”62-63
• 4.5.3 在人文與科學(xué)中尋找平衡63-65
• 結(jié)語65-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：論“一體兩面”師生觀在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：260250