本文關(guān)鍵詞：科教融合的大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校的要求越來(lái)越高，具有高素質(zhì)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才成為大學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。國(guó)家教育部等相關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教三十條）、《高校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》等多項(xiàng)條例來(lái)全面規(guī)劃和推進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此，政府和高校必須盡快想辦法解決大學(xué)本科教育中存在的人才培養(yǎng)問(wèn)題。鑒于高等教育改革的大背景，本研究從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析，構(gòu)建了科教融合的大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，希冀能有助于解決我國(guó)大學(xué)本科教育存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多國(guó)家和社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。 論文共由五個(gè)部分構(gòu)成：第一章首先對(duì)科教融合理論的源起與發(fā)展進(jìn)行梳理，從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)角度加以分析。國(guó)外科教融合的理論起源于洪堡“教學(xué)科研相結(jié)合”的思想，繼而是吉爾曼在約翰霍普金斯大學(xué)的繼承和創(chuàng)新，然后是博耶在大學(xué)本科教育回歸科教融合理念。國(guó)內(nèi)科教融合理論則源于20世紀(jì)50年代；20世紀(jì)80年代隨著與教育相關(guān)的各項(xiàng)條例的出臺(tái)，在我國(guó)大學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)科研問(wèn)題的博弈；隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)科教融合理論進(jìn)入新的發(fā)展期，我國(guó)當(dāng)前大學(xué)正處于這一時(shí)期。由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增大，高等教育事業(yè)的發(fā)展以及大學(xué)本科教育的發(fā)展，對(duì)科教融合的大學(xué)本科教育的呼聲變得更為深切。第二章主要論述我國(guó)大學(xué)實(shí)施科教融合的必要性和可能性。必要性的分析主要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育事業(yè)的發(fā)展、我國(guó)大學(xué)本科教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需求四方面加以分析；可能性的論述則從教師教學(xué)科研工作的基本特點(diǎn)、科教融合的成功實(shí)例，，良好的科研條件和資金保障，以及大學(xué)教師已具備良好的科研素質(zhì)四個(gè)角度展開(kāi)。第三章分析了我國(guó)大學(xué)本科科教融合的現(xiàn)狀、導(dǎo)致的結(jié)果和造成的原因。根據(jù)第三章的分析，第四章主要從科教融合的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教科融合和科教融合兩個(gè)培養(yǎng)途徑三大方面構(gòu)建了科教融合的大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。為保證科教融合的大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的順利貫徹實(shí)施，第五章則結(jié)合大學(xué)本科科教融合的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式，從指導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的國(guó)家、人才培養(yǎng)搖籃的大學(xué)、實(shí)施科教融合的教師和作為培養(yǎng)主體的學(xué)生四個(gè)方面提出一些建議。 最后，希冀國(guó)家、社會(huì)、大學(xué)、教師和學(xué)生多方面相互配合，共同貫徹實(shí)施科教融合的大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)我國(guó)大學(xué)本科教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的進(jìn)步，最終提高我國(guó)的綜合實(shí)力、提升人們的整體素質(zhì)，使我國(guó)盡快步入發(fā)達(dá)國(guó)家行列。
【關(guān)鍵詞】：科教融合 人才培養(yǎng)模式 科研育人 創(chuàng)新型人才
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G642.0
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-18
• （一） 選題緣由9-10
• 1． 科教融合是提高高等教育質(zhì)量的必然要求9
• 2． 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)本科教育存在的問(wèn)題9-10
• 3． 科教融合的人才培養(yǎng)模式研究是個(gè)人的興趣所在10
• （二） 研究意義10-11
• 1． 理論意義10
• 2． 實(shí)踐意義10-11
• （三） 文獻(xiàn)綜述11-16
• 1． 國(guó)內(nèi)關(guān)于科教融合的研究綜述11-14
• 2． 國(guó)外關(guān)于科教融合的研究綜述14-15
• 3． 國(guó)內(nèi)外科教融合的綜述總結(jié)15-16
• （四） 研究設(shè)計(jì)16-18
• 1． 預(yù)期目標(biāo)16
• 2． 突破難題16
• 3． 研究方法16-17
• 4． 創(chuàng)新之處17
• 5． 概念界定17-18
• 一、 科教融合理論的源起和發(fā)展18-26
• （一） 國(guó)外科教融合理論的源起與發(fā)展18-24
• 1． 洪堡“教學(xué)科研相結(jié)合”的思想18-20
• 2． 吉爾曼“教學(xué)科研相結(jié)合”理念的繼承與創(chuàng)新20-22
• 3． 博耶：大學(xué)本科科教融合理念的回歸22-24
• （二） 我國(guó)科教融合理論的發(fā)展24-26
• 1． 科教融合理念的初創(chuàng)期24-25
• 2． 科教融合理念的博弈期25
• 3． 科教融合理念的發(fā)展期25-26
• 二、 我國(guó)大學(xué)本科教育實(shí)施科教融合的必要性和可能性26-29
• （一） 我國(guó)大學(xué)本科教育實(shí)施科教融合的必要性26-28
• 1． 科教融合是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求26
• 2． 科教融合是推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇26-27
• 3． 科教融合是大學(xué)實(shí)施本科教育的重要發(fā)展趨勢(shì)27-28
• 4． 科教融合是我國(guó)大學(xué)本科教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要28
• （二） 我國(guó)大學(xué)本科教育實(shí)施科教融合的可能性28-29
• 1． 科教融合是教師工作的基本特點(diǎn)28
• 2． 科教融合的成功范例28-29
• 3． 良好的科研條件和資金保障29
• 4． 大學(xué)教師具備良好的科研素質(zhì)29
• 三、 我國(guó)大學(xué)本科科教融合的現(xiàn)狀與原因分析29-34
• （一） 我國(guó)大學(xué)本科科教關(guān)系的現(xiàn)狀30-31
• 1． 學(xué)校重科研輕教學(xué)的問(wèn)題30
• 2． 教師一切向科研看齊，忽視教學(xué)工作30-31
• 3． 學(xué)生的科研雖近在咫尺，卻遙不可及31
• （二） 我國(guó)大學(xué)本科科教分離的后果31-32
• 1． 教師教學(xué)科研精力和時(shí)間的對(duì)立31
• 2． 科研投入多，向人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化少31
• 3． 教師產(chǎn)生浮躁心理31
• 4． 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足31-32
• （三） 大學(xué)本科科教脫離與對(duì)立的原因分析32-34
• 1． 國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用性研究的需求導(dǎo)向32
• 2． 政府在科教融合方面存在的問(wèn)題32
• 3． 大學(xué)自身的認(rèn)識(shí)、制度及資源配置問(wèn)題32-33
• 4． 教師追求利益最大化33-34
• 四、 我國(guó)大學(xué)本科科教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建34-42
• （一） 科教融合的培養(yǎng)理念34-36
• 1． 教學(xué)的特點(diǎn)35
• 2． 科研的特點(diǎn)35-36
• 3． 科教融合的實(shí)質(zhì)36
• （二） 科教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)36-37
• 1． 扎實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)37
• 2． 問(wèn)題意識(shí)、敏銳的洞察力和堅(jiān)忍不拔的精神37
• 3． 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力37
• 4． 信念執(zhí)著且具備優(yōu)良的個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)37
• （三） 人才培養(yǎng)途徑之一：教科融合37-40
• 1． 富有新意的教學(xué)內(nèi)容38
• 2． 啟發(fā)式的教學(xué)方法38
• 3． 個(gè)性化的教學(xué)手段38-39
• 4． 多樣化的教學(xué)組織形式39-40
• （四） 人才培養(yǎng)途徑之二：科教融合40-42
• 1． 導(dǎo)師制和研究生輔導(dǎo)制相結(jié)合的科研育人模式40-41
• 2． 飽含激情的辯論和學(xué)術(shù)沙龍41
• 3． 課外科研立項(xiàng)活動(dòng)41-42
• 五、 推進(jìn)科教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對(duì)策與建議42-48
• （一） 政府應(yīng)制定推進(jìn)科教融合實(shí)施的相關(guān)政策42-43
• 1． 制定科教融合的方針政策42
• 2． 做好大學(xué)的宏觀管理工作42
• 3． 以制度形式賦予高校更大的自治權(quán)42-43
• （二） 大學(xué)實(shí)施科教融合的人才培養(yǎng)模式的相關(guān)措施43-46
• 1． 把科教融合作為大學(xué)人才培養(yǎng)的核心理念43
• 2． 加強(qiáng)對(duì)教師在科教融合方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)43
• 3． 建立國(guó)際和國(guó)內(nèi)交流渠道，促進(jìn)科教融合43-44
• 4． 營(yíng)造促進(jìn)科教融合的良好文化氛圍44-45
• 5． 大學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)模式的制度保障45-46
• （三） 引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的統(tǒng)一46-47
• 1． 引導(dǎo)大學(xué)教師樹(shù)立科教融合的觀念46
• 2． 提高教師自身科教融合的素質(zhì)和能力46-47
• 3． 積極促進(jìn)教師實(shí)施科教融合的人才培養(yǎng)工作47
• （四） 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)47-48
• 1． 幫助學(xué)生正確理解科教融合的內(nèi)涵47
• 2． 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科研信心，培養(yǎng)科研興趣47
• 3． 提高學(xué)生科學(xué)研究的能力與素養(yǎng)47-48
• 結(jié)語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-53
• 致謝53-54
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文54

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：科教融合的大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：258726