【摘要】：目的 探討經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論在護理本科生臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為護理本科生教學(xué)提供參考依據(jù)。 方法 本研究為類實驗研究。利用便利整群樣本，將南華大學(xué)2010級89名護理本科生作為對照組，2011級100名護理本科生作為研究組。采用《一般情況調(diào)查表》、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表》、《中文版批判性思維能力測評量表（CTDI—CV）》和《臨床溝通能力測量表》，在臨床教學(xué)前對所有護生進行基線測評。對照組護生見習(xí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組護生見習(xí)采用經(jīng)驗學(xué)習(xí)法教學(xué)；見習(xí)結(jié)束后分別測評兩組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力和臨床溝通能力。應(yīng)用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用的統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、兩樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和χ2檢驗等。 結(jié)果 1．干預(yù)前，對照組和研究組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力及臨床溝通能力總分分別為［(147.46±15.62)分、(144.56±13.43)分］、［(272.34±25.91)分、(269.85±26.16)分］及［(73.19±5.43)分、(73.20±5.58)分］，兩組護生各總分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 2．干預(yù)后，對照組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分(149.08±14.06)高于干預(yù)前，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)；研究組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分(153.96±9.52)高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)；研究組護生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分差值得分(9.39±17.52)高于對照組(1.62±20.56)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 3．干預(yù)后，對照組護生批判性思維能力得分(275.34±18.44)高于干預(yù)前，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)；研究組護生批判性思維能力得分(284.28±13.00)高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)；研究組護生批判性思維能得分差值得分(14.43±27.36)明顯高于對照組(-3.00±32.47)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P 0.05)。 4．干預(yù)后，對照組護生臨床溝通能力得分(74.26±4.71)高于干預(yù)前，，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)；研究組護生臨床溝通能力得分(77.87±3.71)明顯高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)；研究組護生臨床溝通能力得分差值(4.67±6.95)高于對照組(1.07±7.04)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 結(jié)論 1.經(jīng)驗學(xué)習(xí)法教學(xué)在臨床見習(xí)中能有效提高護生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力和臨床溝通能力。 2.經(jīng)驗學(xué)習(xí)法教學(xué)可提高本科護生臨床見習(xí)質(zhì)量，可以在臨床見習(xí)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
【學(xué)位授予單位】：南華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：R47-4;G642

【參考文獻】

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本文編號：2567136