【摘要】：語(yǔ)法隱喻這一術(shù)語(yǔ)最先是由韓禮德在其《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》一書(shū)中提出。語(yǔ)法隱喻是指通過(guò)詞匯和語(yǔ)法轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)隱喻性的表達(dá)。韓禮德在其書(shū)中一共歸納了十三種語(yǔ)法隱喻,其中有四種與語(yǔ)法隱喻中最主要的表現(xiàn)形式名詞化有關(guān),根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn),名詞化是指將語(yǔ)篇中任意組成部分或者組成部分的集合經(jīng)隱喻化,使它們不再是小句中的過(guò)程或修飾語(yǔ),而是以名詞形式體現(xiàn)的實(shí)物。作為書(shū)面語(yǔ)最重要的特征之一,名詞化可以使得文本銜接連貫,簡(jiǎn)潔緊湊,客觀可信,生動(dòng)形象。另外,名詞化作為語(yǔ)篇正式程度的重要標(biāo)志之一,其對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的議論文寫(xiě)作而言意義重大。由于英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外語(yǔ),缺乏語(yǔ)言環(huán)境和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),學(xué)生通常很難養(yǎng)成英語(yǔ)思維,無(wú)法像本土語(yǔ)者那樣用地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)流暢地寫(xiě)作。更令人堪憂的是,一些學(xué)生習(xí)慣于用母語(yǔ)中文的思維方式寫(xiě)作,也讓導(dǎo)致其語(yǔ)言輸入與輸出(寫(xiě)作)水平的不均衡。這種情況在某種程度上是由學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作中靈活使用名詞化和養(yǎng)成語(yǔ)法隱喻思維造成的。確切地了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的名詞化使用現(xiàn)狀,并且據(jù)此從教學(xué)方面設(shè)計(jì)出一些恰當(dāng)有效的改善辦法顯得極為迫切。因此研究大學(xué)生名詞化語(yǔ)法隱喻對(duì)于豐富和發(fā)展語(yǔ)法隱喻理論具有重要的理論意義,與此同時(shí)針對(duì)此項(xiàng)研究而提出的實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)又具有重要的實(shí)際意義,而現(xiàn)今名詞化語(yǔ)法隱喻方面的研究主要集中于探索二語(yǔ)能力與名詞化之間的關(guān)系。此外,名詞化寫(xiě)作教學(xué)的有效性也受到關(guān)注。盡管這些研究取得一定成績(jī),但是它們并沒(méi)有針對(duì)性地調(diào)查中國(guó)大學(xué)生在議論文寫(xiě)作中名詞化的使用意識(shí)和使用特征,也沒(méi)有從教學(xué)角度針對(duì)這些特征提出改善寫(xiě)作教學(xué)的方法。 因而,此項(xiàng)研究調(diào)查旨在探討中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生,在議論文寫(xiě)作中名詞化使用的狀況,從而試圖歸納總結(jié)出中國(guó)大學(xué)生在寫(xiě)作中名詞化使用的共性。接著經(jīng)過(guò)文本數(shù)據(jù)的分析與討論,筆者將嘗試從名詞化語(yǔ)法隱喻的教學(xué)與訓(xùn)練角度,結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)法的知識(shí),對(duì)現(xiàn)有的狀況針對(duì)性的給出寫(xiě)作教學(xué)方面的建議。本文在研究方法方面將采用實(shí)驗(yàn)法并結(jié)合文本分析。首先隨機(jī)選擇華中師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)112名大二學(xué)生參與參與一篇題為Animal in Captivity的限時(shí)寫(xiě)作測(cè)試。然后收集所有測(cè)試文本將文中的名詞化現(xiàn)象都人工篩選出來(lái),接著以韓禮德的名詞化語(yǔ)法隱喻的四種主要形式,即過(guò)程名詞化,狀態(tài)名詞化,條件名詞化和關(guān)系名詞化為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)篩選出的名詞化隱喻進(jìn)行分類(lèi)整理,統(tǒng)計(jì)出每個(gè)被試者使用四種名詞化的情況和過(guò)程狀態(tài)名詞化主要分布的語(yǔ)法位置,最后用SPSS軟件量化分析被試者使用四種名詞化的總體情況,偏好使用的名詞化類(lèi)別和過(guò)程狀態(tài)名詞化主要分布的語(yǔ)法位置。 全文共分為五部分。第一部分簡(jiǎn)要地介紹了研究背景知識(shí)和術(shù)語(yǔ)；第二部分歸納總結(jié)了隱喻和語(yǔ)法隱喻基本理論知識(shí)以及名詞化和寫(xiě)作教學(xué)法最新研究成果；第三部分介紹了在華中師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中做的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方法步驟；第四部分基于對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中名詞化使用現(xiàn)狀的分析和討論,針對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,筆者提出了在大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中教師可以采用的教學(xué)方法和策略；最后第五部分則是對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),并對(duì)今后的研究進(jìn)行展望。 本文主要發(fā)現(xiàn)有如下幾點(diǎn)： (1)被試者已經(jīng)具有名詞化使用意識(shí),但是對(duì)于名詞化語(yǔ)法隱喻使用總體水平偏低； (2)其次被試者偏向使用過(guò)程名詞化和狀態(tài)名詞化,條件名詞化和關(guān)系名詞化出現(xiàn)情況較少； (3)使用較多的過(guò)程名詞化和狀態(tài)名詞化主要分布在主語(yǔ)和賓語(yǔ)位置,表語(yǔ)位置出現(xiàn)情況較少。 因而,本文的主要貢獻(xiàn)如下： (1)首先,通過(guò)此項(xiàng)研究,寫(xiě)作教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法地道地用英語(yǔ)寫(xiě)作的原因,阻礙了學(xué)生名詞化語(yǔ)法隱喻思維形成的因素。從而有針對(duì)性的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練和隱喻思維培養(yǎng)。 (2)此外,寫(xiě)作教師可以研究學(xué)生對(duì)于幾種不同種類(lèi)名詞化語(yǔ)法隱喻使用偏好及其使用的語(yǔ)法位置傾向來(lái)有針對(duì)學(xué)生幾種名詞化轉(zhuǎn)換中較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。 (3)最后,因?yàn)槊~化語(yǔ)法隱喻與寫(xiě)作文本的書(shū)面程度和正式程度息息相關(guān),此項(xiàng)研究給予寫(xiě)作教師在寫(xiě)作教學(xué)中更多關(guān)于名詞化語(yǔ)法隱喻語(yǔ)體價(jià)值方面的啟示,從而有意識(shí)地在寫(xiě)作教學(xué)中講解名詞化的基本理論和其語(yǔ)體價(jià)值。 此外,本研究也存在一些局限,有待進(jìn)一步研究探索： (1)首先,名詞化隱喻并不是保障優(yōu)秀寫(xiě)作的唯一因素,本研究并未考慮到其他影響寫(xiě)作的因素。因此進(jìn)一步挖掘其他有助于名詞化隱喻訓(xùn)練與教學(xué)的因素也十分重要； (2)其次,本文僅僅關(guān)注如何在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施名詞化。探索名詞化隱喻與其他語(yǔ)言技能的關(guān)系也很有必要。因而進(jìn)一步研究如何將名詞化理論運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯和閱讀教學(xué)也是迫切需要的； (3)最后,文中所提到的名詞化元語(yǔ)言教學(xué)與針對(duì)性訓(xùn)練的有效性有待考察,因此需要進(jìn)一步驗(yàn)證文中一些教學(xué)方法在提高學(xué)生名詞化寫(xiě)作方面的效果。
[Abstract]:The term grammatical metaphor is first proposed by Halliday in the introduction of its 【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G642.4

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 董宏樂(lè);;概念語(yǔ)法隱喻與英文寫(xiě)作能力的提高[J];國(guó)外外語(yǔ)教學(xué);2002年03期

2 孫慶梅;;概念語(yǔ)法隱喻與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J];金融理論與教學(xué);2011年02期

3 潘s，

本文編號(hào)：2385427

suoshi