【摘要】：教學能力是教師教學水平的彰顯,是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。教學能力的培養(yǎng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與在職研訓的全過程。高師教育實踐課程是“師范性”的重要載體,相對于教育學和心理學等教育理論課程,具有直接的實踐指向性。通過選擇合理的教育實踐課程內(nèi)容與組織形式,有助于促進師范生教學能力的生成,從而提升師范生入職后教學工作的起點,促進師范生形成自主的專業(yè)發(fā)展意識與能力。本研究基于教學能力生成的視角,在對教師職前教育的教育實踐課程歷史沿革、我國高師教育實踐課程現(xiàn)狀以及師范生在既有的教育實踐課程培養(yǎng)下所生成的教學能力的現(xiàn)狀為切入點,對教育實踐課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)、課程目標、課程內(nèi)容、組織與實施以及評價進行探究。 在對文獻梳理的基礎(chǔ)上本研究中提出：教學能力指教師所具有的以個人的經(jīng)驗、知識和教育教學理論為基礎(chǔ),能夠通過具體的教學設(shè)計、實施以及反思與反饋活動充分挖掘并發(fā)揮蘊涵于教學要素中的教育性因素,從而有助于富有效率、效果與效益地促進學生身心和諧健康發(fā)展,促進學生與教師主動體驗與實現(xiàn)生命意義的個人教學理論與行為的有機統(tǒng)一體。教育實踐課程是高師院校設(shè)置實施的一切有助于師范生個人教學能力的生成與提高的各種活動總和。 研究中對西方主要國家教師職前教育中的教育實踐課程的歷史沿革以及我國師范生教育實踐課程的歷史沿革進行了追溯,從而為教育實踐課程內(nèi)容選擇、組織實施提供歷史借鑒。研究中從既有的教育實踐課程設(shè)計的現(xiàn)狀與存在的問題以及師范生教學能力的現(xiàn)狀進行研究。采用問卷調(diào)查和實地研究相結(jié)合的方法,從教學設(shè)計能力、教學實施能力以及教學反思能力的角度對師范生教學能力的現(xiàn)狀進行了深入研究。問卷調(diào)查研究顯示,師范生個體在教學設(shè)計能力、實施能力以及反思與矯正能力三個方面存在差異,其中教學設(shè)計能力維度平均得分在三個維度中最其低,教學反思與矯正能力平均得分最高,教學實施能力平均得分居中。性別、戶籍類型、就讀高中類型、就讀重點高中類型、專業(yè)名次、專業(yè)、實習類型、實習區(qū)域、實習時間等不同人口學變量的師范生教學能力存在差異。通過實地的觀察與訪談發(fā)現(xiàn),師范生迫切希冀高師教育實踐課程在內(nèi)容及組織形式方面進行改革。 研究中分別從哲學基礎(chǔ)、社會學基礎(chǔ)以及心理學基礎(chǔ)三個校對對教育實踐課程的理論基礎(chǔ)進行了探究,提出興趣結(jié)構(gòu)理論為哲學基礎(chǔ)、行動交往理論為社會學基礎(chǔ)以及行為主義與建構(gòu)主義相結(jié)合為心理學基礎(chǔ)對教育實踐課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)進行了探討�；趯處熃虒W活動特性、教育實踐課程的歷史沿革、師范生教學能力的現(xiàn)狀以及教育實踐課程的理論基礎(chǔ)的研究,提出以教學基本功和教學基本技能為教育實踐課程的內(nèi)容。教學基本功主要包括書寫技能訓練和以普通話訓練為主要內(nèi)容的口語表達技能訓練。依據(jù)教學活動分為課前設(shè)計、課堂實施和課后反思,教學設(shè)計技能分為教學設(shè)計、教學實施和教學反思三個大類。教學設(shè)計技能訓練的內(nèi)容具體包括學科課程標準研習、中小學教材研習、課程改革理念研習、板書設(shè)計技能訓練、教學媒體設(shè)計訓練五方面內(nèi)容；教學實施技能訓練的內(nèi)容具體包括學習動機激發(fā)技能訓練、導入技能訓練、講述與演示技能訓練、提問技能訓練、反饋技能訓練、強化技能訓練以及突發(fā)事件處理技能訓練七方面的內(nèi)容�；诮逃龑嵺`課程的價值定位于師范生教學能力生成的認識,是一種活動性課程,本研究將教育實踐課程的組織分為非正式課程與正式課程兩類,其中非正式課程形式的教育實踐課程具體分為基本教學技能競賽和講課小組兩種組織形式；正式課程形式的教育實踐課程具體分為觀摩教學、模擬教學教育教學實習三種組織形式。研究中分別對各種形式的教育實踐課程的內(nèi)容、組織與實施進行了研究。教育實踐課程作為一種活動性課程,課程的組織與實施是同一過程中的兩個方面,具體類型的教育實踐課程實施過程中有各自的特點,但各種類型的教育實踐課程實施過程中存在著共性的原則,這些共性的原則具體包括主體性、反思性原則以及示范性原則。 課程評價是對課程設(shè)計與實施的再思考,教育實踐課程以師范生教學能力生成與豐富為鵠的,教育實踐課程的評價以師范生在各種類型的實踐課程中的態(tài)度與行為表現(xiàn)為依據(jù),遵循主體性、活動性、發(fā)展性以及形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則,評價中具體可以采用檔案袋評價、作業(yè)評價、學業(yè)考試評價以及問卷調(diào)查方法。
[Abstract]:The teaching ability is the highlight of the teacher's teaching level, which is the core content of the teacher's professional development. The training of the teaching ability is through the whole process of the teacher's pre-job training and the on-the-job training. The high teacher education practice course is the important carrier of the 鈥渢eacher's ability鈥，

本文編號：2380127