本文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)技能的新要求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教師的教學(xué)技能是一個(gè)歷史的范疇,隨著時(shí)代和教育理論的發(fā)展而不斷發(fā)展。素質(zhì)教育作為對(duì)應(yīng)試教育的一種發(fā)展,對(duì)教師素質(zhì)提出了一些新的要求,要求教師具有：設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。

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第 l 4卷第 4期 20 0 2年 7月

高等師范教育研究 Te c rEdue ton Re e r h a he a i sac

Vo . 4. 1 1 No. 4

J 1,0 u . 2 02

素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)技能的新要求 田杰 (西師范大學(xué)教科院，，陜陜西西安，1 0 2 7o6 ) [摘要】教師的教學(xué)技能是一個(gè)歷史的范疇，隨著時(shí)代和教育理論的發(fā)展而不斷發(fā)展。素質(zhì)教 育作為對(duì)應(yīng)試教育的一種發(fā)展，教師素質(zhì)提出了一些新的要求，求教師具有：計(jì)教學(xué)問題情對(duì)要設(shè)境的技能，織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能，織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的組組 技能。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)教育；學(xué)技能素教[圖分類號(hào)] 4 1[中 G2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 0 2 1 12 o )4 0 7—0 10—5 1 (0 20— 05 6

教師的教學(xué)技能是一個(gè)歷史的范疇，具 一

有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂穩(wěn)定性是指，些教學(xué)技能是不隨時(shí)代的變化而有變化的�；蛘哒f它是各個(gè)時(shí)代、會(huì)和各種社

、

設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能

應(yīng)試教育把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成，師按既教

定目標(biāo)和方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生依 照教師確立的程序和步驟，步亦趨地接受亦

教育理論和教育體系共同要求的。它反映了教師這個(gè)職業(yè)和其它職業(yè)在技能要求上的不同特點(diǎn)。例如，織教學(xué)的技能、組口頭語言的 表達(dá)技能就屬于這一類�？勺冃允侵福┯屑寄芤蟛皇且怀刹蛔兊�，是隨時(shí)代、而社

教師所傳遞的知識(shí)，取得與教師相同理解并的過程。這種傳遞式的教學(xué)方式雖然可以使 學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)，此類但

教學(xué)，來容易導(dǎo)致被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程一使索然無味、少情趣，生厭學(xué)。二來容易導(dǎo)缺學(xué)致機(jī)械式的死記硬背。憑死記硬背記住的知識(shí)雖然可以為學(xué)生帶來好的考試成績(jī)，卻但不能轉(zhuǎn)化為他們自身的素質(zhì)，他們?nèi)蘸蠼鉃?決現(xiàn)實(shí)工作中的問題提供知識(shí)平臺(tái)。這和素

會(huì)、別是教育理論和教育體系的變化而變特 化的。應(yīng)該

說正是這些技能，現(xiàn)了時(shí)代、體社會(huì)、育理論、育體系對(duì)教師教學(xué)技能的新教教

要求，映了不同時(shí)代、同社會(huì)、同教育反不不 理論和受不同教育理論指導(dǎo)的不同教育體系的不同特點(diǎn)。所以，該說后者才是研究素應(yīng)質(zhì)教育教師教學(xué)技能時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注的問 題。

質(zhì)教育的要求顯然是相背離的。為了解決這 個(gè)問題，質(zhì)教育特別重視開展活動(dòng)式教學(xué)，素

強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的操作、維和體驗(yàn)來獲思 取知識(shí)。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種不同的教育體系，不同教育理念的指導(dǎo)。與應(yīng)試教育受

活動(dòng)式教學(xué)是圍繞問題展開的，問題以解決為中心進(jìn)行的。問題情境設(shè)計(jì)得好壞， 問題能否把學(xué)生的情緒體驗(yàn)和思維活動(dòng)全部調(diào)動(dòng)起來，成為這種教學(xué)能否成功的一個(gè)就

相比，質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)技能也提出了素 一

些新的要求，要求教師具有：

[收稿日期] 02 1 2 2 0—0—2[作者簡(jiǎn)介]田杰，陜西師范大學(xué)副教授，要研究主 方向?yàn)榻逃芾�、教育評(píng)估。

關(guān)鍵因素。為此，計(jì)教學(xué)問題情境的技能，設(shè) 也就成為素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)技能的一個(gè)基 一

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