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教師的教學技能是一個歷史的范疇,隨著時代和教育理論的發(fā)展而不斷發(fā)展。素質教育作為對應試教育的一種發(fā)展,對教師素質提出了一些新的要求,要求教師具有：設計教學問題情境的技能,組織學生進行合作學習的技能,組織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的技能。

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第 l 4卷第 4期 20 0 2年 7月

高等師范教育研究 Te c rEdue ton Re e r h a he a i sac

Vo . 4. 1 1 No. 4

J 1,0 u . 2 02

素質教育對教師教學技能的新要求 田杰 (西師范大學教科院，，陜陜西西安，1 0 2 7o6 ) [摘要】教師的教學技能是一個歷史的范疇，隨著時代和教育理論的發(fā)展而不斷發(fā)展。素質教 育作為對應試教育的一種發(fā)展，教師素質提出了一些新的要求，求教師具有：計教學問題情對要設境的技能，織學生進行合作學習的技能，織學生進行研究性學習的技能和教學生學會學習的組組 技能。

[關鍵詞]質教育；學技能素教[圖分類號] 4 1[中 G2文獻標識碼] A[文章編號] 0 2 1 12 o )4 0 7—0 10—5 1 (0 20— 05 6

教師的教學技能是一個歷史的范疇，具 一

有穩(wěn)定性和可變性相結合的特點。所謂穩(wěn)定性是指，些教學技能是不隨時代的變化而有變化的�；蛘哒f它是各個時代、會和各種社

、

設計教學問題情境的技能

應試教育把教學過程設計成，師按既教

定目標和方式向學生傳授教學內容。學生依 照教師確立的程序和步驟，步亦趨地接受亦

教育理論和教育體系共同要求的。它反映了教師這個職業(yè)和其它職業(yè)在技能要求上的不同特點。例如，織教學的技能、組口頭語言的 表達技能就屬于這一類。可變性是指，些有技能要求不是一成不變的，是隨時代、而社

教師所傳遞的知識，取得與教師相同理解并的過程。這種傳遞式的教學方式雖然可以使 學生在較短時間內獲取較多的知識，此類但

教學，來容易導致被動的學習，學習過程一使索然無味、少情趣，生厭學。二來容易導缺學致機械式的死記硬背。憑死記硬背記住的知識雖然可以為學生帶來好的考試成績，卻但不能轉化為他們自身的素質，他們日后解為 決現(xiàn)實工作中的問題提供知識平臺。這和素

會、別是教育理論和教育體系的變化而變特 化的。應該

說正是這些技能，現(xiàn)了時代、體社會、育理論、育體系對教師教學技能的新教教

要求，映了不同時代、同社會、同教育反不不 理論和受不同教育理論指導的不同教育體系的不同特點。所以，該說后者才是研究素應質教育教師教學技能時應該特別關注的問 題。

質教育的要求顯然是相背離的。為了解決這 個問題，質教育特別重視開展活動式教學，素

強調通過學生自身的操作、維和體驗來獲思 取知識。

素質教育與應試教育是兩種不同的教育體系，不同教育理念的指導。與應試教育受

活動式教學是圍繞問題展開的，問題以解決為中心進行的。問題情境設計得好壞， 問題能否把學生的情緒體驗和思維活動全部調動起來，成為這種教學能否成功的一個就

相比，質教育對教師的教學技能也提出了素 一

些新的要求，要求教師具有：

[收稿日期] 02 1 2 2 0—0—2[作者簡介]田杰，陜西師范大學副教授，要研究主 方向為教育管理、教育評估。

關鍵因素。為此，計教學問題情境的技能，設 也就成為素質教育對教師教學技能的一個基 一

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