本文關(guān)鍵詞：因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：在我國的初中語文教育當中，要想開展更加有效率的初中語文課堂，那么首先應(yīng)該設(shè)立以學生為主的課程，其次要讓學生們樹立正確的學習方式，從而幫助初中學生們進行全面的發(fā)展。所以說，在初中的語文課堂當中，合理的運用因材施教是能夠大大的提升初中語文的教學效率的。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；因材施教

在目前初中語文素質(zhì)教育當中，要想獲得更好的教學效果，那么就必須要跟隨我國教育的潮流，并且時刻的關(guān)注教育的發(fā)展進程，此外，還要針對學生的差異性進行正確的分析，最終發(fā)揮出初中學生的教學特性。在實際的素質(zhì)教育當中，因材施教的同時不斷地提升自己，以提升自己的語文教學品質(zhì)。

一、因材施教的含義

（一）因材施教的主要意義

在每個初中的班級當中，學生的平均數(shù)量一般都是五十人上下，然而由于每個學生的學習能力以及學習水平都是不同的，因此，每名學生對課程的學習程度也是高低不一的，如果進行大眾化的統(tǒng)一教學，那么語文的課堂教學質(zhì)量就會大打折扣，所以說，因材施教是解決目前這種教學現(xiàn)狀最好的方式，教師們可以針對每名學生的現(xiàn)實狀況采取不同的教育方法，對于教學的內(nèi)容，教師們也將課程分為難度高低不同的測試，讓學生們針對自身的情況去選擇符合自身學習能力測試題，這樣的做法能夠使得那些學習成績差以及不愿意學習的孩子們塑造更加良好的學習環(huán)境，讓這些學習差的學生們也不會感到有跟不上學習腳步的感覺，這樣符合學生學習狀況的難度，可以讓學生們更加產(chǎn)生自信，繼而調(diào)動起學生們學習的積極性，在接下來的學習中也能夠更加努力奮進，最終起到帶動全班學習狀態(tài)，營造班級良好學習風氣的作用。

（二）因材施教的主要實施手段

自古代的教育模式以來，我國偉大的思想家孔子就已經(jīng)認識到了因材施教的意義了�，F(xiàn)如今我國素質(zhì)教育開展之前，由于課程的需要，教師們進行教育的同時必須采取因材施教的教學模式，然而在開展素質(zhì)教育的同時，由于在初中的班級當中，每個班級的學生都很多，因此，教師們很難在學生數(shù)量居多的情況下采取因材施教，學生的個體差異性必須要得到重視。在初中的教學當中，無論是那門科目，教學的主體都是學生們。然而初中的語文素質(zhì)教育當然也不例外。在實際的因材施教的課堂當中，教師首先應(yīng)該對每名學生的問題進行課前的了解及分析，充分的了解每名學生的差異性。最后教師要對每名學生正確進行對待和重視。這樣在因材施教教學模式開展的時候，就不會出現(xiàn)由于每名學生的情況不同而產(chǎn)生教學效率高低不一的情況發(fā)生。在注重學生個別的學習差異性的同時，教師還應(yīng)該注重整體教學的發(fā)展，才進行因材施教的時候，首先應(yīng)該充分地認識到集體的力量，雖說因材施教的重點主要是針對每名學生所作出的教育方法，然而，在學校的班級的當中，終歸還是一個整體，因此，在初中的語文素質(zhì)教育中，還是要提別的關(guān)注班集體的力量的。

二、因材施教的實際應(yīng)用

（一）對學生的水平進行分層

因材施教教學方法的分層，主要可以從以下幾點入手。通過根據(jù)學生自身的智力水平。將學生們分為三個教學層。其中，第一個教學層為優(yōu)等生的教學層，在分層的時候，一般將學習成績好，而且對知識的理解能力高且熱愛學習的學生分到這里。第二層，則是一些成績相對來講不是特別優(yōu)秀的學生們，這一層的學生熱愛學習，但是天賦有限，對于語文知識的理解能力還是不夠。我們將這類學生劃分到第二層當中，第三層，就是學習成績差，而且缺少學習興趣，沒有認真學習態(tài)度的學生了，我們將這類學生劃分到第三層當中，通過以上的分層，我們可以將整個班級的學生們劃分為三個學習層，通過這樣的三個層面，我們能夠更加直觀地看出班級的學習效率以及學習水平能力等等。

（二）針對每名學生進行不同的教育

通過以上的分層，我們就可以針對不同層面的學生采取不同的教學手段了。那么具體的方案如下。①在針對第一層的學生們進行因材施教的時候，我們可以采用引導式的教學手段，所謂引導式的教學手段，就是利用拋磚引玉的教學方式，拋給學生們一個問題點，然而讓學生們針對這個問題點進行分析和探討研究，進而讓第一層的學生們提升自主學習的能力，加之第一層的學生們學習非常有自覺性，所以說這樣的方法再好不過。②對于第二層的學生們，教師們可以采取一些針對式教學，因為第二類的學生們有著學習的上進心，但是對于知識的理解能力等沒有第一層學生那么強，所以說，教師就應(yīng)該針對這一弊端，進行有所針對性的教學，譬如說，有個別的學生對一個知識點研究好久也沒有頭緒，這個時候，就可以去給予學生們講解。此外，針對這一層的學生們，教師要多加了解學生們的真實狀況，，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生們學習的瓶頸，從而做出解決的方法。③對于最后一層的學生，教師們可以采用誘導式的教學手段，由于這一層的學生們沒有學習興趣，因此對于學習也沒有太多的積極性，這個時候，教師就應(yīng)該通過其他的方式去誘使學生們對語文課堂產(chǎn)生興趣，譬如說，在課堂上曾添一些小活動，創(chuàng)設(shè)一些課堂的互動環(huán)節(jié)等等的方式。這樣的方式能夠充分的幫助第三層的學生們提升學習的興趣。提高語文課堂的教學效率。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文素質(zhì)教育當中，要想更好地利用好因材施教式的教育方法，那么就必須要掌握好以上幾點，這樣才能夠充分地發(fā)揮出因材施教式教學方法的作用，最后總提升初中語文課堂的教學效率。

作者:周曉媛 單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學

參考文獻:

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