本文選題：課程與教學(xué)論 + 研究生培養(yǎng)��； 參考：《教育學(xué)報(bào)》2012年02期

【摘要】：迄今,課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)歷經(jīng)30年的改革與發(fā)展,逐漸形成了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式,主要有"4+2"模式、"集散集"模式、"四定位"模式和"實(shí)踐導(dǎo)向"模式等。然而,隨著研究生教育的發(fā)展,給課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),并逐漸暴露出培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、培養(yǎng)質(zhì)量不高等一系列問(wèn)題。全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)專題研討了我國(guó)課程與教學(xué)論專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)、存在的問(wèn)題,并在未來(lái)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生培養(yǎng)上達(dá)成了共同合作、協(xié)調(diào)行動(dòng)的共識(shí)。
[Abstract]:Up to now, after 30 years of reform and development, the postgraduate training of curriculum and teaching theory has gradually formed a relatively rich experience and training model, mainly "42" mode, "collection and distribution" model, "four orientation" mode and "practice oriented" mode and so on. However, with the development of graduate education, it brings new challenges to the postgraduate training of curriculum and teaching theory, and gradually exposes a series of problems, such as the unclear orientation of training objectives and the low quality of cultivation. The National Professional Committee of Teaching Theory has discussed the challenges and problems faced by the major of curriculum and teaching theory in China, and has reached a common understanding of cooperation and coordinated action in the future training of postgraduate students majoring in curriculum and teaching theory.
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;
【基金】：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人文社科類專業(yè)學(xué)位論文學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究(項(xiàng)目編號(hào):yjg110211)” 西南大學(xué)研究生教育與管理創(chuàng)新研究項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位(人文社會(huì)科學(xué))學(xué)術(shù)指標(biāo)體系研究(項(xiàng)目編號(hào):JG2010009)”的階段性研究成果
【分類號(hào)】：G643

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