本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論、積極辯論并能夠互相幫助。

可見(jiàn)，在嵌入式信息素質(zhì)教育中，學(xué)科教師和圖書館 員應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生 的潛能，從而真正提高其信息素質(zhì)。

2.4 美國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育的特點(diǎn)

2.4.1 嵌入學(xué)科適用面廣

信息素質(zhì)教育的普及性特點(diǎn)決定了其可嵌入的院系學(xué) 科（如哲學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)等）是不受局限的。課 程既可為各院系的專業(yè)課程，也可為各院系開設(shè)的通識(shí)課 程，如 IUP 將信息素質(zhì)教育嵌入到通識(shí)課程“大學(xué)生寫作 與研究”中，F(xiàn)GCU 在“科技前沿問(wèn)題”的通識(shí)課程中引入 了信息素質(zhì)教育的內(nèi)容。

2.4.2 圖書館員全程參與教學(xué)

根據(jù)圖書館員與院系教師合作的廣度和深度，嵌入式 信息素質(zhì)教育可分為部分式參與和全程式參與兩種模式。 部分式參與是嵌入式信息素質(zhì)教育的初級(jí)階段，即圖書館 員根據(jù)院系專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將信息素質(zhì)教育的內(nèi)容 適時(shí)地（多為一次性地）嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)中。全程 式參與則需要與院系教師深層次、全方位合作，包括共同 設(shè)計(jì)專業(yè)課程大綱和內(nèi)容、共同批閱學(xué)生作業(yè)等。

美國(guó)高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多體現(xiàn)為 全程式參與。例如，DWC 的圖書館員適時(shí)地嵌入到專業(yè)課 程中，在整個(gè)學(xué)期中提供了 8 次單獨(dú)的信息素質(zhì)教育課程， 并全程參與到教師為學(xué)生布置的每一個(gè)研究課題中；IUP教 育學(xué)院的教師經(jīng)常與圖書館員討論教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)圖書 館員參與每節(jié)專業(yè)課程，部分教師每周會(huì)安排半個(gè)小時(shí)與 圖書館員討論研究課題。

2.4.3 重視教學(xué)效果的評(píng)估和考核

美國(guó)高校圖書館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的另一特點(diǎn) 是重視教學(xué)效果的評(píng)估，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課后測(cè)試。例如，F(xiàn)GCU 分別 調(diào)查了學(xué)生在開課前和開課后對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及對(duì)自己 利用圖書館水平的評(píng)估。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)信息素養(yǎng)課程的 教育后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的信息素養(yǎng)從“一般好”轉(zhuǎn)變 成“非常好”。

第二，收集合作教師的反饋意見(jiàn)。例如，UA 的圖書館 員與6名教師進(jìn)行了3次焦點(diǎn)小組討論，以調(diào)查教師對(duì)嵌入 式信息素養(yǎng)的意見(jiàn)。結(jié)果表明，教師起初對(duì)合作開展教學(xué) 持懷疑態(tài)度，但最后都改變了原有看法，對(duì)圖書館員的工 作給予了肯定，并且提出了改進(jìn)意見(jiàn)。例如，有的教師認(rèn) 為每周安排信息素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容工作量比較大，建議最 好根據(jù)主題、任務(wù)安排內(nèi)容，以便教師靈活安排教學(xué)內(nèi)容。 3 美國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 我國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，目前我國(guó)也有部分高校圖書館開始嘗 試與院系合作，融入到院系專業(yè)課程，開展嵌入式信息素 質(zhì)教育。例如，上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院 的“傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析”和“英文報(bào)刊導(dǎo)讀”兩門課程， 分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進(jìn)行了有 益的探索和嘗試

[9]

；華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合

作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中，圖 書館員在 3 次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)

[10]

；

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書館和天津工業(yè)大學(xué)圖書館均與院系合 作，分別參與到“臨床醫(yī)學(xué)”和“莎士比亞作品研究”的 課程中，對(duì)學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行了指導(dǎo)

[11]

。

但是，我國(guó)開展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和 起步階段，實(shí)施的高校比較少，而且主要采用的是圖書館 員部分參與式。

3.2 美國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育的特點(diǎn)

中美高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共 同之處，如嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛，采取的教學(xué)形式 都以面授為主，教學(xué)內(nèi)容都主要涉及專業(yè)信息資源的檢索 與利用。

相對(duì)我國(guó)而言，美國(guó)高校圖書館開展的嵌入式信息素 質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多美國(guó)高校圖 書館都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué) 習(xí)環(huán)境Blackboard 輔助教學(xué)；在教學(xué)模式上，美國(guó)高校圖 書館既有圖書館員部分式參與，也有全程式參與，圖書館 員和教師合作的程度比較深；在教學(xué)效果上，美國(guó)高校圖 書館十分重視教學(xué)效果的評(píng)估。

3.3 我國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)采取的措施

3.3.1 與教師保持良好的互動(dòng)關(guān)系，獲得其理解與支持。 由于嵌入式信息素質(zhì)教育需要嵌入到院系的專業(yè)課程 中，所以獲得專業(yè)課程授課教師的認(rèn)同和支持尤為重要。 如果沒(méi)有授課教師的真正理解和支持，嵌入式信息素質(zhì)教 育難以達(dá)到理想的效果。

為與教師保持良好的合作伙伴關(guān)系，圖書館可采取如 下方法：第一，利用圖書館員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為教師推送最新 教學(xué)資源并提供信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，獲得教師的信任和 支持，，如華盛頓州立大學(xué)（Washington State University，簡(jiǎn) 稱 WSU）

[12]

圖書館制定了專門的“教師合作行動(dòng)計(jì)劃”，為

教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括信息素質(zhì)教育和評(píng)估的基本概念、 信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的 Big6 模型 （即Big6信息問(wèn)題解決模式，取自6個(gè)步驟英文名稱的首字 母，然后組合而成 B-I-G-S-I-X，包括確定研究問(wèn)題、識(shí)

別信息資源、獲取相關(guān)信息、選擇一個(gè)答案、整合觀點(diǎn)、評(píng) 價(jià)結(jié)果

[13]

）等，以引導(dǎo)并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入

到課程教學(xué)中。第二，努力融入院系教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造條件 成為院系重要合作伙伴，如申請(qǐng)?jiān)合掂]箱和臨時(shí)辦公室、 經(jīng)常參加院系的學(xué)術(shù)活動(dòng)、旁聽(tīng)其他專業(yè)課程等。

3.3.2 循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面

我國(guó)的教學(xué)體制不同于美國(guó)，高校圖書館和院系之間 相對(duì)獨(dú)立，院系大多不會(huì)主動(dòng)與圖書館合作，導(dǎo)致嵌入式 ·81·務(wù)，與相關(guān)院系教師建立了一定的聯(lián)系，使院系教師意 識(shí)到圖書館員在現(xiàn)代信息環(huán)境下發(fā)揮的重要作用，這為高校 各院系領(lǐng)導(dǎo)、教師接受并認(rèn)可嵌入式信息素質(zhì)教育奠定了良 好的合作基礎(chǔ)。其次，圖書館員尤其是學(xué)科館員具備開展嵌 入式信息素質(zhì)教育的能力。學(xué)科館員一般具有特定學(xué)科專 業(yè)背景，對(duì)學(xué)科知識(shí)和課程結(jié)構(gòu)有一定的了解，而且通過(guò) 開展面向院系的讀者培訓(xùn)，積累了信息素質(zhì)教育的專業(yè)知 識(shí)和教學(xué)技能。

2 美國(guó)高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及特點(diǎn) 筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，嵌入式信息素質(zhì)教育在美國(guó) 高校圖書館的實(shí)踐案例較為豐富，值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。

2.1 美國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)形式

嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)形式以當(dāng)面授課和網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)為主。當(dāng)面授課時(shí)，授課教師與學(xué)生的溝通更為直接，可 有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果更為理想。目前，美 國(guó)高校圖書館與院系合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育課程 多采用當(dāng)面授課形式。

多數(shù)美國(guó)高校圖書館在采用當(dāng)面授課形式的同時(shí)，也 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。例如，紐約市立大學(xué)史泰登

島學(xué)院（College of Staten Island of the City University of New York， 簡(jiǎn)稱CSI）

[1]

的圖書館員利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——Blackboard

實(shí)時(shí)對(duì)其醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行答疑和作業(yè)批閱，以輔助信息 素質(zhì)教學(xué)；賓州印第安那大學(xué)（Indiana University of

Pennsylvania，簡(jiǎn)稱IUP）

[2]

的圖書館員利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——

WebCT、E-mail 等與教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通；佛

羅里達(dá)海岸大學(xué)（Florida Gulf Coast University，簡(jiǎn)稱 FGCU）

[3]

圖書館和亞利桑那大學(xué)（University of Arizona，簡(jiǎn) 稱 UA）

[4]

圖書館建設(shè)了專門的網(wǎng)站以輔助專業(yè)課程的信息

素質(zhì)教育，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件、向?qū)W生發(fā)布作業(yè)和供 學(xué)生進(jìn)行小組討論等。

嵌入式信息素質(zhì)教育采用當(dāng)面授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合 的形式，能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。當(dāng)面授課可選擇在圖書館機(jī) 房進(jìn)行，以便學(xué)生同步進(jìn)行實(shí)踐操作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可利用各 種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)（如Blackboard、WebCT 等），以便學(xué) 生隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)。將兩者結(jié)合，既可以發(fā)揮當(dāng)面授課 交流直接的優(yōu)點(diǎn)，又可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸教學(xué)的功能。

2.2 美國(guó)開展嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容

嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容主要包括具體學(xué)科專 業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)知識(shí)兩個(gè)方面，本文討論的重點(diǎn)為信息 素養(yǎng)知識(shí)。

丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College，簡(jiǎn)稱 DWC）

[5]

的圖書館員為英語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生提供 8 次信息素質(zhì)教

學(xué)課，包括圖書館研究導(dǎo)言和課前測(cè)試、圖書館的紙本館 藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作 者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳 遞、小組討論和課后測(cè)試，并且根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要， 靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。

波爾州立大學(xué)（Ball State University，簡(jiǎn)稱BSU）

[6]

圖書

館與護(hù)理學(xué)院合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對(duì)不同學(xué) 生對(duì)象開設(shè)不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指 標(biāo)性課程。入門課的主要教學(xué)內(nèi)容有：參考引文簡(jiǎn)介、關(guān) 鍵詞和主題搜索、利用布爾邏輯運(yùn)算符制定檢索式、分 析不同資源類型的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、紙本和網(wǎng)絡(luò)資源評(píng) 估、利用美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館標(biāo)題表（Library of Congress Subject Headings，簡(jiǎn)稱LCSH）查找專業(yè)術(shù)語(yǔ)、衛(wèi)生保健 及護(hù)理學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)（Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature，簡(jiǎn)稱CINAHL）的利用，等等。研究生課 的教學(xué)內(nèi)容有：CINAHL 的高級(jí)利用技巧、醫(yī)學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù) （ Medical Literature Analysis and Retrieval System Online， 簡(jiǎn)稱 MEDLINE）和美國(guó)心理學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用、醫(yī)學(xué)主題 詞表（Medical Subject Headings，簡(jiǎn)稱MESH）的利用，等

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。