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國外理工類專業(yè)人文素質(zhì)教育研究綜述及啟示

國外理工類專業(yè)人文素質(zhì)教育研究綜述及啟示

學學院、人文與社會科學學院合作,為一年級學生開設綜合課程(Concourse),Concourse的目標是為新生提供完整的學習背景,強調(diào)不同學科的融合,以增強學生的記憶和理解能力。Con2course由自然科學和人文科學兩類必修核心課程組成

。

(二)英國理工類專業(yè)人文素質(zhì)教育實踐英國倫敦大學科技與醫(yī)學皇家學院在1999年英國大學排名中超過了牛津大學,僅次于劍橋大學名列第二。其《本科生課程說明》中專設人文科學與文化課程一章,指出“學院認識到全方面教育帶來的益處”,提供了包括文學、科技道德、歷史、醫(yī)學、科學技術(shù)史、音樂、哲學、政治等學科的廣泛的人文科學課程,并計入學分。學院還經(jīng)常地舉辦音樂會、藝術(shù)展覽,陶冶學生的情操。與此相同,(三)踐

(AustraliaNationalUni2versity)工程學系鼓勵學生取得雙學士學位,為學生提供包括管理、經(jīng)濟、會計、法律在內(nèi)的廣泛的人文學科課程,以發(fā)展學生的交流能力和團隊合作技能。課程的設計不僅考慮到學生以后的工程職業(yè),也將商業(yè)、社會和環(huán)境因素考慮在內(nèi)。國立大學計算機系授予獎學金的一個目的就是獎勵“將計算機科學與哲學、語言學、認知學等學科結(jié)合起來的跨學科學習”。蒙納西大學(MonashUniversity)信息科技學院強調(diào)將信息科技與經(jīng)濟管理和哲學的學習融合在一起。在其課程設置中,除了必修的14門專業(yè)課程外,還要求必須選修心理學、經(jīng)濟學、管理學、社會

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學、哲學等任意8門課程。

(四)其他國家

日本中央教育審議會在《高等教育改革的基本概念》中指出:“理工科院系的普通教育目標,是要使學生對科學、科學方法、文化史、文化價值的判斷有一個系統(tǒng)的理解……因此,必須重新制定專業(yè)教學計劃,把人文科學、社會科學和自然科學結(jié)合起來�！�

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1993年8月俄羅斯國家高等教育委員會對

培養(yǎng)高校畢業(yè)生“一般人文與社會經(jīng)濟課程”

系列必須具備的最低限度的內(nèi)容和水平做了詳盡的規(guī)定,該委員會在1993年10月頒布的《高等職業(yè)教育的國家教育標準》中對培養(yǎng)工科學士提出了15條要求。此外,法、德等國也把學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)提到一個相當重要的位置。

中世紀大學是近代西方高等教育的源頭,其后相當長的一個時期,西方高等教育主要表現(xiàn)為人文教育。它以探求真理、完善人格為宗旨,強調(diào)大學遠離喧嘩的城市,與時代的變遷保持一定的距離,從而免受功利的影響。,,“設立大學是,即培養(yǎng)有教養(yǎng),而不是知識分子,就大學畢業(yè)生而言,具

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有教養(yǎng)比具有高深學識更重要”。　　三、國外理工類專業(yè)人文素質(zhì)教育的啟示

美國工程科學院院長奧古斯丁曾說:“現(xiàn)代工程學已進入一個社會工程的時代,未來的工程

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師面臨的挑戰(zhàn)主要起因于非工程因素。”就人文素質(zhì)教育而言,盡管國外各大學的具體做法因國、因校而異,但在課程教育的內(nèi)容要求和追求的理想效果上,他們的一些共同做法為我們提供了有益的參考。

(一)注意拓寬學生的知識面

特別是人文社會科學知識的學習和人文精神的培養(yǎng),養(yǎng)成自覺學習和終身學習的意識。學者們普遍認為,理工科學生既要理解知識和科學技術(shù)及其與社會的各種關(guān)系,更要理解自己的使命和擔負的社會責任與道德義務,以便將來能正確地使用這些知識。

(二)根據(jù)學生所學專業(yè)及其興趣特點,因材施教

人文素質(zhì)課程的內(nèi)容極其廣泛,各學科專業(yè)領(lǐng)域均以不同方式同社會發(fā)生密切的聯(lián)系,因此,不能對不同專業(yè)和興趣愛好不同的學生講授完全相同的課程,否則人文素質(zhì)教育就難以達到

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