本文關鍵詞：論研究性學習與大學生素質(zhì)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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論研究性學習與大學生素質(zhì)教育"

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摘

斌，陳朝霞，劉德安

要：研究性學習是一種學習方式，他體現(xiàn)了學生自主性學習的能力，是一種高層次、高質(zhì)量的素質(zhì)教

育，是一種綜合素質(zhì)教育。高校通過確立研究性學習方式可以更好地實施素質(zhì)教育。

關鍵詞：研究性學習；素質(zhì)教育；學習方式；潛能中圖分類號：!"#

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一、引言

要體現(xiàn)在以下幾個特點：

%1學習目的的轉(zhuǎn)變

以往的教學是讓學生獲得系統(tǒng)的學科知識，其目的是增加學生個體的知識儲備。但過分強調(diào)專業(yè)理論知識的掌握，忽視科研實踐環(huán)節(jié)，不利于學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，導致在大學獲得的知識進入社會以后基本上無用武之地。這種學習顯然難以適應我國素質(zhì)教育的需要和科研人才的培養(yǎng)。研究性學習從根本上超越了學科的界限，成為一種綜合的、以實踐問題為核心的、探索未知領域的學習活動，其目的不僅僅是教給學生系統(tǒng)的學科知識，更是教會學生綜合地應用知識，在真實的或特定設置下，界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋分析問題，最終解決問題。

+1學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

以往的學習以界定分明的課程教授為主，內(nèi)容固定不變，只側(cè)重傳授人類長期以來積累的科學文化知識，采用各學科的分離體系。這種學習不利于培養(yǎng)學生應用多學科知識的能力，不利于學生形成解決實際問題的能力，體現(xiàn)出面向過去的特點，無法適應飛速發(fā)展變化的當今世界和未來社會。研究性學習主張在給學生教授系統(tǒng)的學科知識的基礎上，擴展學生多元化的學習機會和體驗，圍繞實際問題進行綜合知識的學習，鼓勵學生在自然、社會和生活中尋找課題，自主進行學習和研究。研究性學習在學習過程、學習內(nèi)容、學習途徑以及結(jié)論方面均是開放性的。無論從選題還是到結(jié)論的形成都是學生自己的自主性活動。學習內(nèi)容可以包括社會生活中方方面面的科學知識，不局限于教材或教師的知識視野；學習途徑也多種多樣，鼓勵學生學會充分利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，調(diào)查、訪問等手段，最大限度地收集資料，進行學習，獲得知識；可以走出課

高等學校要想培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展要求、適應國際競爭的高素質(zhì)人才，最重要的一點是要教會大學生科學地學習。研究性學習方式是通過培養(yǎng)大學生的自主性學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力；培養(yǎng)學生獨立學習的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的意識，是促使應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措；更為重要的是，研究性學習方式能夠教會學生以巨大的創(chuàng)造潛能去超越歷史和現(xiàn)實，而不是重復過去。從這個意義上講，筆者認為，研究性學習方式是新人的教育，它使學生不僅能以批判的精神傳承人類歷史的所有文明成果，而且能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展和豐富人類社會的文明成果，是一種綜合素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育中所提倡的創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育在知識經(jīng)濟時代的具體化。因此，研究性學習方式的確立是全面推進素質(zhì)教育的重要突破口，是核心與關鍵，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，對大學生素質(zhì)教育的實施具有重要意義。

二、研究性學習及其特點

從廣義上講，研究性學習是指學生探究問題的學習，是一種學習方式；從狹義上講，研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程

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中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性

學習是對以往教學及學習方式的一種變革。其目標是幫助大學生形成初步的、積極的科學研究態(tài)度，掌握和理解科學研究的基本過程與方法，，形成良好的科學研究習慣和道德品質(zhì)。研究性學習過程中非常強調(diào)學生的自主性，即讓學生自主探究，教師要為學生的學習提供寬松的環(huán)境和自由馳騁的空間。主

（&#-.%%%）陜西省教育廳專項基金項目。"基金項目：作者簡介：周

（%/"#’），男，陜西綏德人，西安科技大學審計處副教授，主要從事高校管理及思想政治教育研究；陳朝霞斌

（%/0"’）（%/"+’），女，陜西人，西安科技大學碩士研究生，主要從事高校管理及思想政治教育研究；劉德安，男，陜西人，西安科技大學黨委副書記、副教授，主要從事思想政治教育研究。

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