【摘要】：學習拖延是指學習者知道自己應該完成,也愿意完成,但卻沒有在預定的時期內(nèi)完成學習任務(wù)的行為;或者指學習者最終要完成,卻不必要地推遲學習任務(wù)的行為,并且這種推遲會導致學習者的情感困擾。 研究者通過閱讀大量文獻,對國內(nèi)外研究者的工作和結(jié)論進行了歸納和總結(jié),明確了自己的研究方向和研究思路,進行了以下研究: 第一,結(jié)合我國大學生學習任務(wù)特點,翻譯修訂SolomonRothblum的PASS(Procrastination Assessment Scale -Students)量表,調(diào)查大學生學習拖延現(xiàn)狀,探索大學生學習拖延的主要原因。 第二,利用《青少年時間管理傾向量表》測查大學生的時間管理傾向,考察分析大學生的時間管理傾向?qū)W習拖延的影響。 第三,以改變不良認知和提高時間監(jiān)控觀相結(jié)合的方法,對兩位大學生的學習拖延行為進行干預。 本研究的結(jié)果表明: 第一,目前大學生的學習拖延程度較低,但半數(shù)以上的大學生都迫切想要減少學習拖延行為的發(fā)生。不同年級的大學生,在不同的學習任務(wù)上呈現(xiàn)顯著不同的拖延狀況。文科大學生和理科大學生的學習拖延狀況也存在差異。 第二,影響大學生學習拖延的主要原因是厭惡任務(wù)、猶豫不決、缺乏信心和恐懼失敗,在拖延原因上存在顯著的年級和學科類型的差異。 第三,目前一年級大學生和三年級大學生的時間管理傾向較高,二年級大學生的時間管理傾向較低,理科學生的時間管理傾向高于文科大學生。 第四,大學生的學習拖延程度和拖延原因與時間管理傾向顯著負相關(guān),高低拖延者在時間管理傾向上存在顯著差異,從時間管理傾向的某些維度可以預測學習拖延程度和拖延原因。 第五,通過改變不良認知和提高時間管理傾向相結(jié)合的方法,可以有效減少大學生學習拖延行為的發(fā)生。
【學位授予單位】：天津大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G642.4

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本文編號：2766323