本文關(guān)鍵詞：全納教育下的小學(xué)校建筑空間環(huán)境研究

  更多相關(guān)文章： 全納教育 智力殘疾兒童 建筑空間設(shè)計(jì) 人性化設(shè)計(jì)

【摘要】： 本文的研究對象即是特殊教育硬件條件中的主體——學(xué)校,并且是適合普通學(xué)生和智力殘疾學(xué)生共同就讀的小學(xué)校。研究的內(nèi)容包括： 研究全納教育理念作為特殊教育理念的先進(jìn)性,以及全納學(xué)校的優(yōu)越性,說明全納教育是適合我國推廣的教育理念,并且我國應(yīng)該發(fā)展適合中國國情的全納教育。 對智力殘疾兒童的生理、心理特點(diǎn)以及行為特征進(jìn)行分析,了解我國智力殘疾兒童的受教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的安置方式,并找出讓他們平等接受教育的障礙。 進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查。通過對我市有智力殘疾兒童就讀的教育機(jī)構(gòu)的背景調(diào)查以及建筑空間調(diào)查,了解我市智力殘疾兒童接受教育的大環(huán)境以及現(xiàn)階段存在的問題,并對具體的建筑空間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,為具體的空間設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過問卷調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),調(diào)研對象對智力殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校和普通學(xué)生共同就讀大多保有寬容的態(tài)度,此問卷調(diào)研的結(jié)果從接納度的角度證明了全納學(xué)校的可行性。 研究全納教育理念下的小學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)。從“隨班就讀”和“啟智班”這兩種教育模式入手,研究智力殘疾兒童使用空間與普通學(xué)生使用空間的結(jié)合方式并且提出這兩種教育模式下的教學(xué)空間以及生活空間設(shè)計(jì)。 研究通過舒適性設(shè)計(jì)、導(dǎo)向性與識別性設(shè)計(jì)、領(lǐng)域性與歸屬感設(shè)計(jì)、交往空間設(shè)計(jì)以及無障礙設(shè)計(jì)這五方面為智力殘疾兒童提供人性化的空間,以供他們學(xué)習(xí)、交往,這點(diǎn)是至關(guān)重要的,它是全納教育理念的精髓,即為智力殘疾兒童營造一個(gè)能與正常孩子接觸交流、社會(huì)性的環(huán)境,將他們引入主流人群中,為他們提供一個(gè)舒適的、安全的、便捷的建筑內(nèi)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：全納教育 智力殘疾兒童 建筑空間設(shè)計(jì) 人性化設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：西安建筑科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：TU244.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 1. 緒論10-20
• 1.1 研究的背景10-12
• 1.1.1 殘疾人教育背景10-11
• 1.1.2 全納教育理念的發(fā)展11-12
• 1.2 研究的意義及目的12-13
• 1.2.1 研究的意義12
• 1.2.2 研究的目的12-13
• 1.3 國內(nèi)外相關(guān)理論研究13-16
• 1.3.1 國外相關(guān)理論研究13-15
• 1.3.2 國內(nèi)相關(guān)理論研究15-16
• 1.4 研究內(nèi)容與方法16-19
• 1.4.1 研究的內(nèi)容16
• 1.4.2 研究的方法16-17
• 1.4.3 研究的框架17-19
• 1.5 研究對象的選擇19-20
• 2. 智力殘疾兒童的基本特點(diǎn)與學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀20-32
• 2.1 智力殘疾兒童的定義和分級20-21
• 2.2 智力殘疾兒童的基本特點(diǎn)21-27
• 2.2.1 智力殘疾兒童的生理特點(diǎn)與需求21-24
• 2.2.2 智力殘疾兒童的心理特點(diǎn)與需求24-26
• 2.2.3 智力殘疾兒童在學(xué)校的行為特征26-27
• 2.3 智力殘疾兒童的教育安置方式27-30
• 2.3.1 智力殘疾兒童接受教育的必要性27-28
• 2.3.2 我國智力殘疾兒童的教育安置方式28-29
• 2.3.3 我國智力殘疾兒童的受教育現(xiàn)狀29-30
• 2.4 現(xiàn)階段智力殘疾兒童教育所面臨的問題30-31
• 2.5 小結(jié)31-32
• 3. 西安市特殊教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析32-52
• 3.1 西安市智力殘疾兒童受教育比例32
• 3.2 西安市特教機(jī)構(gòu)基本情況32-40
• 3.2.1 西安市特教機(jī)構(gòu)的基本情況32-37
• 3.2.2 西安市特教機(jī)構(gòu)的轄區(qū)分布37-39
• 3.2.3 西安市特教機(jī)構(gòu)的交通可達(dá)情況39-40
• 3.3 實(shí)地調(diào)研與分析40-46
• 3.3.1 場地調(diào)研與分析40-41
• 3.3.2 教學(xué)空間調(diào)研與分析41-44
• 3.3.3 生活空間調(diào)研與分析44-46
• 3.4 普通學(xué)校及社會(huì)對智力殘疾兒童接納程度的調(diào)研46-51
• 3.4.1 問卷設(shè)計(jì)46-47
• 3.4.2 問卷分析47-51
• 3.5 小結(jié)51-52
• 4. 全納教育下的小學(xué)校建筑空間環(huán)境建構(gòu)52-64
• 4.1 全納教育理念的提出52-56
• 4.1.1 從隔離走向全納的過程52
• 4.1.2 全納教育理論的主要觀點(diǎn)52-53
• 4.1.3 全納學(xué)校與特殊學(xué)校、普通學(xué)校的不同以及優(yōu)越性53-56
• 4.1.4 全納教育是社會(huì)發(fā)展的必然56
• 4.2 發(fā)展適于中國國情的全納教育56-58
• 4.2.1 發(fā)展適于中國國情的全納教育56-57
• 4.2.2 "隨班就讀"——中國全納教育的萌芽57
• 4.2.3 "隨班就讀"與全納教育的距離57-58
• 4.3 全納教育的教學(xué)模式對建筑空間的影響58-62
• 4.3.1 全納學(xué)校可接納的智力殘疾兒童58-59
• 4.3.2 課程安排對建筑空間的影響59-61
• 4.3.3 教學(xué)模式對建筑空間的影響61-62
• 4.4 全納教育下的小學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則62-63
• 4.4.1 安全性原則62-63
• 4.4.2 有效性原則63
• 4.4.3 舒適性原則63
• 4.4.4 實(shí)用性原則63
• 4.5 小結(jié)63-64
• 5. 全納教育下小學(xué)校的建筑空間設(shè)計(jì)方法64-84
• 5.1 全納教育理念下的小學(xué)校建筑空間組合64-68
• 5.1.1 "隨班就讀"建筑空間組合64-66
• 5.1.2 "啟智班"建筑空間組合66-68
• 5.2 "隨班就讀"教學(xué)空間設(shè)計(jì)68-72
• 5.2.1 普通教室68-71
• 5.2.2 資源教室71-72
• 5.3 "啟智班"教學(xué)空間設(shè)計(jì)72-81
• 5.3.1 普通教室73-76
• 5.3.2 個(gè)訓(xùn)室76-78
• 5.3.3 游戲室(感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室)78-79
• 5.3.4 勞技教室79-81
• 5.4 生活空間設(shè)計(jì)81-82
• 5.4.1 食堂81
• 5.4.2 午休室81-82
• 5.5 小結(jié)82-84
• 6 全納教育下小學(xué)校室內(nèi)空間的人性化設(shè)計(jì)84-96
• 6.1 人性化的設(shè)計(jì)理念84
• 6.2 全納學(xué)校室內(nèi)空間的人性化設(shè)計(jì)84-95
• 6.2.1 舒適性設(shè)計(jì)84-86
• 6.2.2 導(dǎo)向性與識別性設(shè)計(jì)86-87
• 6.2.3 領(lǐng)域性與歸屬感設(shè)計(jì)87-88
• 6.2.4 交往空間設(shè)計(jì)88-90
• 6.2.5 無障礙設(shè)計(jì)90-95
• 6.3 小結(jié)95-96
• 7 結(jié)論及感想96-102
• 7.1 結(jié)論96-99
• 7.2 進(jìn)一步研究方向99-102
• 致謝102-104
• 參考文獻(xiàn)104-106
• 附錄部分106-112
• 附錄1 智力殘疾兒童接納度調(diào)查問卷(調(diào)研對象:小學(xué)老師)106-108
• 附錄2 智力殘疾兒童接納度調(diào)查問卷(調(diào)研對象:小學(xué)生家長)108-110
• 附錄3 智力殘疾兒童接納度調(diào)查問卷(調(diào)研對象:小學(xué)生)110-112
• 圖片目錄112-113

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

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4 張婧;適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)建筑空間及環(huán)境模式研究[D];西安建筑科技大學(xué);2006年

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本文編號：951899