本文旨在探討父母沖突、初中生實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受傳統(tǒng)欺凌與師生關(guān)系四者之間的關(guān)系,為提高初中生的心理健康水平,減少校園欺凌行為的發(fā)生提供實(shí)證參考依據(jù)。本研究采用問卷法,使用父母沖突兒童知覺問卷、中學(xué)生傳統(tǒng)欺凌問卷和受傳統(tǒng)欺凌問卷以及初中生師生關(guān)系問卷,對遼寧省沈陽市東北育才中學(xué)的810名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并使用Spss22.0、Amos22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行人口學(xué)變量分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)初中生對父母沖突的知覺在性別上無顯著差異,但在年級上有顯著差異。其中初二學(xué)生感知到的父母沖突顯著高于其他年級。(2)初中男生的實(shí)施與受傳統(tǒng)欺凌水平都顯著高于初中女生。初二學(xué)生實(shí)施和受傳統(tǒng)欺凌水平顯著高于初一、初三的學(xué)生。(3)初中女生在師生關(guān)系的親密性、期待性、理解性這三個維度上都顯著高于初中男生。在沖突性維度上,初中女生的水平顯著高于初中男生。初三學(xué)生在師生關(guān)系的沖突性維度上顯著高于初一、初二的學(xué)生。(4)初中生的父母沖突知覺對實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受傳統(tǒng)欺凌均有顯著正向預(yù)測作用,對師生關(guān)系有顯著負(fù)向預(yù)測作用。師生關(guān)系對初中生實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受傳統(tǒng)欺凌均有顯著負(fù)向預(yù)測作用。(5)師生關(guān)系在初中生父母沖突知覺和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受傳統(tǒng)欺凌間均存在部分中介效應(yīng)。
【學(xué)位單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：B844.2
【部分圖文】：

維度、初中生受傳統(tǒng)欺凌的 3 個維度和師生關(guān)系的 5 個維度。本研究得到的中介模型圖 1、圖 2。其中圖 1 模型的擬合指數(shù)為：x2/df=4.11,RMSEA=0.07,CFI=0.96,NFI=0TLI=0.95, IFI=0.96。圖 2 模型的擬合指數(shù)為：x2/df=4.30,RMSEA=0.07,CFI=0.96,NFI=0.94, TLI=0.94, IFI=0.96。溫忠麟（2004）曾提出評價模型擬合指數(shù)的各項(xiàng)指標(biāo)：（1）當(dāng) x2/df 的值在 2-5 間時，可認(rèn)為該模型的擬合度為較好水平；（2）NFI（正態(tài)擬合指數(shù)）、TLI（非正態(tài)合指數(shù)）、CFI（比較擬合指數(shù)）和 IFI（遞增擬合指數(shù)）這些指數(shù)的取值范圍都在 0之間時，當(dāng)數(shù)值越接近 1 時則表示該模型擬合的越好，一般來說，數(shù)值在 0.9 以上是可以認(rèn)為該模型得到了較好的擬合；（3）當(dāng) RMSEA（近誤差均方根）值低于 0. 1 時表示該模型得到了好的擬合；RMSEA 值低于 0.05 時表示該模型得到了非常好的擬合RMSEA 值低于 0.01 表示該模型得到了非常出色的擬合。因此本研究所得到的兩個中模型都屬于良好的擬合。

圖 2 師生關(guān)系在父母沖突與初中生受傳統(tǒng)欺凌的關(guān)系中的中介作用模型圖如圖 1、2 所示，初中生的父母沖突知覺對實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受傳統(tǒng)欺凌均有顯著預(yù)測作用，對師生關(guān)系有顯著反向預(yù)測作用。師生關(guān)系對初中生實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受欺凌均有顯著負(fù)向預(yù)測作用，師生關(guān)系在初中生父母沖突和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌、受傳統(tǒng)間均存在部分中介效應(yīng)。其中師生關(guān)系在初中生父母沖突和實(shí)施傳統(tǒng)欺凌間的中介占總效應(yīng)的 15.97％（ab/c）；而師生關(guān)系在初中生父母沖突和受傳統(tǒng)欺凌兩者間中應(yīng)占總效應(yīng)的 14.84％。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2868753