本文關(guān)鍵詞：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的研究

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【摘要】： 自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究尤為重要。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,能為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持,實現(xiàn)個性化教學(xué)和真正意義上的因材施教。所以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)的必要前提。 學(xué)習(xí)風(fēng)格是對學(xué)習(xí)者的差異性研究。研究者們從心理、生理和社會互動等多方面對其進(jìn)行討論,建立了各自的理論,并根據(jù)各自的理論設(shè)計了學(xué)習(xí)風(fēng)格的評價工具。 筆者通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵與模型研究,進(jìn)行闡述與分析,在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究基礎(chǔ)之上,試圖建立一個適合我國初中學(xué)生的多維度模型來全面的描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,最后選取了生理、心理和社會這三個維度。并且試著設(shè)計了一份基于這個學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型的量表。 結(jié)合筆者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析研究,構(gòu)想了一個自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量與分析,主要解決了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)診斷的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)項目的自動選擇及分配;采用基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)策略,構(gòu)想了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不同的模塊,還設(shè)計了各個模塊的功能。 本研究是筆者對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的初步探索,隨著研究的深入也發(fā)現(xiàn)了一些有待思考和后續(xù)研究的問題,論文的最后給出了總結(jié)與必要的反思。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 自適應(yīng)學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-8
• 第一章 引言8-12
• 1.1 研究背景8
• 1.2 研究現(xiàn)狀8-11
• 1.2.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀8-9
• 1.2.2 學(xué)習(xí)者特征的研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3 本文主要工作11
• 1.4 本文結(jié)構(gòu)11-12
• 第二章 學(xué)習(xí)風(fēng)格及自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)理論基礎(chǔ)12-22
• 2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論12-20
• 2.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的起源及定義12-13
• 2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征13
• 2.1.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與相關(guān)概念的辨析13-14
• 2.1.4 經(jīng)典的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型14-20
• 2.2 對自適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念的界定20-22
• 2.2.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)20
• 2.2.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點20-22
• 第三章 面向自適應(yīng)學(xué)習(xí)的多維度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型22-32
• 3.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格22-23
• 3.1.1 自適應(yīng)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者的分析22
• 3.1.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用22-23
• 3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的維度23-25
• 3.2.1 維度的分析23
• 3.2.2 維度的選擇23-25
• 3.2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)風(fēng)格模型應(yīng)注意的問題25
• 3.3 構(gòu)建面向自適應(yīng)學(xué)習(xí)的多維度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型25-32
• 3.3.1 我國初中生特點25-26
• 3.3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型26-32
• 第四章 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表的制定32-36
• 4.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具的選擇32
• 4.2 編制學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表的應(yīng)考慮的問題32-33
• 4.2.1 編制量表的前提33
• 4.2.2 編制量表的原則33
• 4.3 編制學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表33-36
• 第五章 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)想36-41
• 5.1 系統(tǒng)總體設(shè)計方案36-37
• 5.2 各模塊作用37-38
• 5.2.1 診斷模塊37
• 5.2.2 學(xué)習(xí)者模塊37
• 5.2.3 教學(xué)模塊37-38
• 5.2.4 項目模塊38
• 5.2.5 學(xué)習(xí)支持模塊38
• 5.2.6 智能答疑模塊38
• 5.2.7 教學(xué)管理模塊38
• 5.3 與學(xué)習(xí)風(fēng)格模型有關(guān)的設(shè)計38-41
• 5.3.1 學(xué)習(xí)診斷38-39
• 5.3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建39
• 5.3.3 學(xué)習(xí)項目選擇39-41
• 第六章 結(jié)語41-42
• 6.1 研究回顧41
• 6.2 主要創(chuàng)新41
• 6.3 研究中的不足與進(jìn)一步工作41-42
• 參考文獻(xiàn)42-43
• 附錄一、學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表43-50
• 后記50

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 谷偉;張娜娜;;基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J];現(xiàn)代電子技術(shù);2012年18期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李俊;移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型的改進(jìn)與應(yīng)用[D];河南大學(xué);2011年

2 張雪飛;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表編制研究[D];華中師范大學(xué);2013年

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本文編號：942140