本文關(guān)鍵詞：高校貧困生挫折心理分析及教育對(duì)策研究

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【摘要】：高校貧困生問(wèn)題日益成為國(guó)家、政府以及社會(huì)各階層普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn),其中焦點(diǎn)是高校貧困生的心理健康問(wèn)題。許多的相關(guān)研究表明,高校貧困生問(wèn)題不止是單純的物質(zhì)貧困,更重要的是在物質(zhì)貧困映射下所產(chǎn)生的各種心理健康問(wèn)題�；诖�,在對(duì)高校貧困生進(jìn)行扶貧和研究的過(guò)程中,有關(guān)的部門(mén)和教育研究者開(kāi)始改變長(zhǎng)期以來(lái)單一的物質(zhì)扶貧模式,他們開(kāi)始傾向于對(duì)貧困生心理方面的研究,以尋求在本質(zhì)上達(dá)到扶貧的效果,彌補(bǔ)物質(zhì)扶貧見(jiàn)效小、長(zhǎng)遠(yuǎn)性不足、深層次不夠的缺陷。因此,在物質(zhì)扶貧的基礎(chǔ)上,我們把研究和關(guān)注的重點(diǎn)放在了貧困生的心理健康問(wèn)題上。在物質(zhì)扶貧的基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行心理扶貧,以達(dá)到對(duì)貧困生從內(nèi)到外、從精神到物質(zhì)上的雙脫貧,防止他們出現(xiàn)物質(zhì)和心理的雙貧困。這樣由內(nèi)而外、內(nèi)外同時(shí)進(jìn)行的雙贏資貧理念,將有利于防止扶貧工作只是停留在表層而達(dá)不到長(zhǎng)遠(yuǎn)和深層的洗貧目的,對(duì)促進(jìn)貧困生身心的健康與和諧發(fā)展將大有裨益。心理方面的扶貧傾斜將使多年以來(lái)的物質(zhì)扶貧更能發(fā)揮效力,這體現(xiàn)了我國(guó)“以人為本”的和諧社會(huì)發(fā)展理念和社會(huì)教育的公平,是建設(shè)和諧社會(huì)、和諧校園的本質(zhì)要求,有利于有中國(guó)特色社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和全民素質(zhì)的提高。 眾多的研究表明,與非貧困群體相比,高校貧困生所面臨和承受的心理壓力更大。在他們的心理疾病和心理障礙中,比起受其它問(wèn)題的影響,他們的情緒和行為的變化受挫折心理問(wèn)題的影響是最大的,而這些問(wèn)題在他們的成長(zhǎng)和求學(xué)的過(guò)程中如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo),這將給他們的身心健康帶來(lái)不利的影響。在當(dāng)今現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快和競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大的今天,高校貧困生與其它非貧困生群體同樣地面臨著來(lái)自外界的生存壓力,但作為弱勢(shì)群體的他們受其特殊人生境遇的影響,他們將承受著比一般大學(xué)生群體更大的生存挑戰(zhàn)。因此,生活的壓力、求學(xué)過(guò)程中各種困難的阻撓以及就業(yè)中劣勢(shì)因素的存在,這使他們的生存難度系數(shù)高于一般的大學(xué)生群體,他們也就比一般的大學(xué)生群體更容易體驗(yàn)到挫折帶來(lái)的影響。所以,在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和現(xiàn)代化步伐不斷加快的社會(huì)里,盡管大學(xué)生群體都要經(jīng)歷挫折,但是挫折心理將更易在這個(gè)弱勢(shì)群體當(dāng)中發(fā)生,且發(fā)生的頻率和普遍性將高于一般的大學(xué)生群體。 基于上述認(rèn)識(shí),在對(duì)高校貧困生進(jìn)行研究的過(guò)程中,筆者從挫折心理問(wèn)題入手,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行取證,建立起比較可靠且準(zhǔn)確的第一手實(shí)證資料做前提保證,從主、客觀方面分析并總結(jié)出高校貧困生挫折心理問(wèn)題的表現(xiàn)、發(fā)生原因以及有針對(duì)性的從外界和貧困生自身上尋求出可行的挫折教育對(duì)策。這將有利于完善大學(xué)生挫折教育機(jī)制、彌補(bǔ)高校貧困生挫折教育的缺失,這對(duì)促進(jìn)高校貧困生身心的健康發(fā)展具有積極的作用,同時(shí)有利于高校對(duì)貧困生管理工作在健全和完善方面能真正地落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】：高校貧困生 挫折 挫折心理 挫折教育 教育對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)海洋大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 引言12-21
• 1.1 研究背景和研究?jī)r(jià)值12-18
• 1.1.1 研究背景12-14
• 1.1.2 研究?jī)r(jià)值14-18
• 1.2 研究現(xiàn)狀18-20
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀18-19
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀19-20
• 1.3 研究思路和研究方法20-21
• 1.3.1 研究思路20-21
• 1.3.2 研究方法21
• 2 挫折心理的理論研究及概念界定21-26
• 2.1 理論綜述21-23
• 2.2 概念界定23-26
• 2.2.1 挫折內(nèi)涵的界定23-24
• 2.2.2 高校貧困生概念的界定24-25
• 2.2.3 高校貧困生挫折心理概念的界定25-26
• 3 高校貧困生挫折心理狀況調(diào)查26-36
• 3.1 高校貧困生的挫折心理狀況調(diào)查26-27
• 3.1.1 調(diào)查對(duì)象26
• 3.1.2 調(diào)查內(nèi)容26-27
• 3.2 調(diào)查結(jié)果分析27-32
• 3.2.1 貧困生普遍承受著求學(xué)與貧困沖突下的經(jīng)濟(jì)壓力28
• 3.2.2 部分貧困生存在著學(xué)習(xí)自我期望值過(guò)高而挫折承受力偏低的問(wèn)題28-29
• 3.2.3 較多貧困生存在人際交往困難29-30
• 3.2.4 較多來(lái)自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困生普遍存在著適應(yīng)性困難的問(wèn)題30-31
• 3.2.5 部分貧困生存在著自我認(rèn)知不當(dāng)?shù)膯?wèn)題31
• 3.2.6 大部分的貧困生普遍存在著就業(yè)難度大的問(wèn)題31-32
• 3.3 高校貧困生挫折心理帶來(lái)的消極影響32-36
• 3.3.1 高校貧困生挫折心理的產(chǎn)生對(duì)自身的不利影響32-35
• 3.3.2 高校貧困生挫折心理的產(chǎn)生對(duì)高校的不利影響35-36
• 3.3.3 高校貧困生挫折心理的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和諧和國(guó)家穩(wěn)定的不利影響36
• 4 高校貧困生挫折心理產(chǎn)生的原因分析36-48
• 4.1 高校貧困生挫折心理產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)原因36-38
• 4.1.1 學(xué)習(xí)所需費(fèi)用的困擾37-38
• 4.1.2 其它經(jīng)濟(jì)支出的難于應(yīng)對(duì)38
• 4.2 高校貧困生挫折心理產(chǎn)生的社會(huì)原因38-40
• 4.2.1 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期貧富差距的拉大39
• 4.2.2 各種消費(fèi)思想和消費(fèi)觀念的沖擊39
• 4.2.3 擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的不利因素的影響39-40
• 4.3 高校貧困生挫折心理產(chǎn)生的教育因素40-44
• 4.3.1 家庭教育奠基作用的不穩(wěn)固40-41
• 4.3.2“貧困文化”中負(fù)面因素的影響41-42
• 4.3.3社會(huì)文化環(huán)境中低俗文化的影響42-43
• 4.3.4 校園文化的多元化的影響43-44
• 4.4 高校貧困生挫折心理產(chǎn)生的教育因素44-46
• 4.4.1 家庭教育奠基作用的不穩(wěn)固44-45
• 4.4.2 學(xué)校教育中的漏洞45-46
• 4.4.3 社會(huì)教育帶來(lái)的負(fù)面影響46
• 4.5 高校貧困生挫折心理產(chǎn)生的自身原因46-48
• 4.5.1 個(gè)體心理的適應(yīng)能力較弱47
• 4.5.2 自我認(rèn)知失調(diào)47-48
• 5 高校貧困生挫折心理的教育對(duì)策48-63
• 5.1 建立政府、學(xué)校、社會(huì)"三位一體"的資貧體系49-53
• 5.1.1 政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生資助的管理和監(jiān)督49-51
• 5.1.2 社會(huì)各界應(yīng)積極參與到貧困生的資貧工作中來(lái)51
• 5.1.3 學(xué)校應(yīng)不斷完善多元化的資貧體制51-53
• 5.2 建立學(xué)校為主導(dǎo),家庭與社會(huì)相配合"三位一體"的挫折教育機(jī)制53-60
• 5.2.1 學(xué)校挫折教育54-58
• 5.2.2 家庭挫折教育58-59
• 5.2.3 社會(huì)挫折教育59
• 5.2.4 學(xué)校、家庭、社會(huì)挫折教育的相互配合59-60
• 5.3 貧困生個(gè)人要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié),增強(qiáng)抗挫折能力60-63
• 5.3.1 形成正確的自我認(rèn)知60-61
• 5.3.2 形成正確的挫折觀61-63
• 結(jié)語(yǔ)63-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 附錄67-69
• 致謝69-70
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷70-71
• 發(fā)表的學(xué)術(shù)論文71

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 鄭永文;李穎;;農(nóng)業(yè)高校貧困生心理健康現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[J];吉林農(nóng)業(yè);2013年03期

2 龔梓兵;;“需要層次論”視角下高校貧困生幫扶模式探析——以寧德師范學(xué)院為例[J];寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2013年02期

3 黃蘇娟;李永明;嚴(yán)小軍;;淺談與困難生談心工作[J];企業(yè)導(dǎo)報(bào);2012年21期

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本文編號(hào)：931212