本文關鍵詞：小學6年級數(shù)學學業(yè)能力傾向測驗編制研究

  更多相關文章： 學業(yè)能力傾向測驗 數(shù)學 數(shù)學學業(yè)能力 信度 效度

【摘要】： 能力指人的認識能力和行為所達到的水平。能力傾向是指為了有效地進行某種特定活動所必需的特殊能力,即指經(jīng)過適當訓練或被置于適當?shù)沫h(huán)境下完成某項任務的可能性,也就是說,能力傾向是指一個人獲得新的知識和技能的潛力,而不是當時就已經(jīng)具備的現(xiàn)實條件。學業(yè)能力傾向則是指,經(jīng)過適當學習或訓練后,或在一定條件下時,能完成某種學業(yè)活動的可能性或潛力。還有研究認為,學業(yè)能力傾向是,在先前學習的基礎上所形成的各種穩(wěn)定的特質(zhì)因素,如能力、認知類型等,因此,學業(yè)能力傾向是學習準備的一個部分。 本研究編制小學6年級數(shù)學學業(yè)能力傾向測驗,通過對測驗條目的難度分析和區(qū)分度分析,以及其他統(tǒng)計學指標(如各種信度和效度)的分析,評估了本測驗的預測力。力爭有效客觀的測評小學畢業(yè)生的數(shù)學學業(yè)評估、客觀地了解學生的不同維度的能力傾向狀況而因材施教,發(fā)展學生的學習潛能,指導學生選擇更適合其能力傾向的專業(yè)和職業(yè),為將來編制整體的小學數(shù)學學業(yè)能力傾向研究奠定科研基礎。 本測驗的編制以智力特質(zhì)理論為基礎,從智力的層次結構模型出發(fā),建構測驗基本框架,查閱文獻并參考前人研究成果,綜合心理專家和課業(yè)教師的個別訪談,提出小學畢業(yè)生的數(shù)學學業(yè)能力結構模型。以經(jīng)典測量理論(CTT)為基礎,并以現(xiàn)代統(tǒng)計學技術作為測量技術準則,進行初步編制。測驗包括三個分量表,每個分量表各包含兩個分測驗,分別為:數(shù)理分量表:包括數(shù)理計算、數(shù)理比較;推理分量表:包括邏輯推理、圖形推理;空間三個分量表:包括平面圖形、立體空間。 通過預研究和初步條目分析、篩選,形成A、B兩套平行問卷,這兩套問卷的條目數(shù)量相等、樣式相同、結構一致、難度匹配。采取按比例分層整群取樣的方法,在濟南市的四個區(qū)抽取5所小學進行實測,分別是:好社區(qū)好學校、中等社區(qū)好學校、好社區(qū)中等學校、中等社區(qū)中等學校、差社區(qū)差學校,共21個教學班。共獲得1110個項目質(zhì)量分析的有效樣本(A卷為501人,B卷為485人)。信度、效度樣本共124人,其中,復本信度樣本61人,同時效度樣本63人,共103人進行了瑞文智力測驗,同時取得三所學校共677名六年級學生的數(shù)學期末考試成績作為效標,考察預測效度。 研究結果:1、基本樣本數(shù)據(jù):經(jīng)過卡方檢驗,不同類型的學校樣本分布符合抽樣計劃,不同性別的樣本分布亦無顯著差異。2、條目分析結果:總體上難度在0.20-0.80的條目A卷為57.5%,B卷為61.3%,各分測驗、分量表難度為0.41-0.66,總量表難度0.50左右。鑒別指數(shù)大于0.30的條目,A卷為89%,B卷為82%。各分測驗、分量表分數(shù)與總分的相關都在0.63以上。3.信度分析:測驗總分的復本信度系數(shù)為0.90,其中,數(shù)理、推理和空間三個分量表的復本信度系數(shù)分別為0.76、0.91和0.88;一致性信度α系數(shù)分別為0.89(A卷)和0.90(B卷),各分測驗、各分量表的α系數(shù)均在0.83～0.88之間,都達到了0.80以上。4.效度分析:通過探索性因子分析和驗證性因子分析,結果表明,本測驗測量的能力因子為:數(shù)理因子、推理因子和空間因子;不同類型學校之間存在顯著差異,部分分測驗存在性別差異;測驗分數(shù)與標準化瑞文智力測驗分數(shù)的相關為0.24 -0.82,同時,測驗分數(shù)與學生期末數(shù)學考試成績的相關顯著,因此,本測驗具有良好的預測效度。 本測驗編制的條目具有良好的難度、區(qū)分度;信度檢驗結果達到了統(tǒng)計測量學的基本要求,各難度等級的項目比例適中,呈正態(tài)分布;問卷結構與理論架構的擬合度良好,具有理想的結構效度和內(nèi)容效度;同時效度、預測效度也達到了統(tǒng)計學指標; A、B卷兩套測題為平行試卷,符合測量學標準。
【關鍵詞】：學業(yè)能力傾向測驗 數(shù)學 數(shù)學學業(yè)能力 信度 效度
【學位授予單位】：濟南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G449
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 文獻綜述11-29
• 1.1 能力傾向11-13
• 1.1.1 能力傾向的定義11-12
• 1.1.2 能力傾向測驗的興起12-13
• 1.1.2.1 智力測驗的誕生12
• 1.1.2.2 團體智力測驗的出現(xiàn)12
• 1.1.2.3 學業(yè)能力傾向測驗的獨立12-13
• 1.1.3 學業(yè)能力傾向測驗的理論基礎13
• 1.2 數(shù)學學業(yè)能力13-16
• 1.2.1 數(shù)學學業(yè)能力的實質(zhì)13-14
• 1.2.2 數(shù)學學業(yè)能力的基本內(nèi)容14-16
• 1.2.2.1 數(shù)學能力的成分與結構14-15
• 1.2.2.2 數(shù)學學業(yè)能力的成分與結構15-16
• 1.3 學業(yè)能力傾向測驗的特點16-17
• 1.4 學業(yè)能力傾向測驗與智力測驗、成就測驗的區(qū)別17-19
• 1.4.1 學業(yè)能力傾向測驗與成就測驗18-19
• 1.4.2 學業(yè)能力傾向測驗與智力測驗19
• 1.5 學業(yè)能力傾向測驗的用途19-20
• 1.6 國外學業(yè)能力傾向測驗研究現(xiàn)狀20-24
• 1.6.1 區(qū)別能力傾向測驗20-21
• 1.6.2 學業(yè)能力傾向測驗21-22
• 1.6.3 認知能力測驗22-23
• 1.6.4 考夫曼青少年和成人智力測驗23
• 1.6.5 普通能力傾向成套測驗23-24
• 1.7 國內(nèi)學業(yè)能力傾向測驗的研究現(xiàn)狀24-29
• 1.7.1 中學生學業(yè)能力傾向測驗26
• 1.7.2 小學生(四-六年級)學業(yè)能力傾向測驗26-27
• 1.7.3 少年兒童學習能力測驗27
• 1.7.4 學能測驗(小學水平)27-28
• 1.7.5 《提高學習能力因素診斷測驗》(FAT 問卷)28-29
• 第二章 問題提出及研究設計29-33
• 2.1 問題提出29-30
• 2.2 研究目的和研究意義30-31
• 2.2.1 研究目的30-31
• 2.2.2 研究意義31
• 2.3 研究方案31-33
• 2.3.1 被試31
• 2.3.2 研究過程31-32
• 2.3.2.1 研究策略31-32
• 2.3.2.2 研究步驟32
• 2.3.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計處理32-33
• 第三章 研究方法33-39
• 3.1 量表編制33-35
• 3.1.1 編制測驗內(nèi)容規(guī)范書33
• 3.1.2 量表編制策略33-34
• 3.1.3 量表的結構和內(nèi)容34
• 3.1.4 測驗34-35
• 3.2 形成測驗題本與測驗施測35-39
• 3.2.1 初步形成測驗題本及預測題本35
• 3.2.2 建立實測題本35-36
• 3.2.3 實測題本的取樣36
• 3.2.4 測驗的測量學分析36-39
• 第四章 結果分析39-53
• 4.1 樣本的一般特征39
• 4.2 測驗的基本結果39-40
• 4.3 測驗項目分析40-44
• 4.3.1 難度分析40-42
• 4.3.2 測驗條目的區(qū)分度分析42-44
• 4.4 信度研究44-45
• 4.4.1 復本信度44-45
• 4.4.2 Cronbach’s α 系數(shù)45
• 4.5 效度研究45-53
• 4.5.1 結構效度45-53
• 4.5.1.1 各分測驗、分量表之間的相關及其與量表總分的相關45-46
• 4.5.1.2 探索性因子分析46-47
• 4.5.1.3 驗證性因素分析47-49
• 4.5.1.4 測驗分數(shù)與瑞文智力測驗結果的相關分析49
• 4.5.1.5 同時效度49-51
• 4.5.1.6 預測效度51-53
• 第五章 綜合討論53-59
• 5.1 構建量表53
• 5.2 測驗基本結果分析53-54
• 5.3 項目分析54-55
• 5.3.1 難度分析54-55
• 5.3.2 區(qū)分度分析55
• 5.4 信度分析55-56
• 5.5 效度分析56-59
• 5.5.1 結構效度56-57
• 5.5.2 效標效度57-59
• 5.5.2.1 同時效標57-58
• 5.5.2.2 預測效標58-59
• 第六章 研究結論與研究總結59-61
• 6.1 研究結論59
• 6.2 研究創(chuàng)新點59-61
• 參考文獻61-65
• 致謝65-67
• 附錄 A 數(shù)學學業(yè)能力傾向測驗流程67-69
• 附錄 B 小學6 年級數(shù)學學業(yè)能力傾向測驗部分樣題69-70

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 朱莉娟;當代中國大學生創(chuàng)造性思維測驗（UCT）編制研究[D];鄭州大學;2012年

2 沈嬌;上海市幼兒園教師美術領域教學知識現(xiàn)狀研究[D];華東師范大學;2012年

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本文編號：884537