發(fā)布時(shí)間：2017-09-14 22:38

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃研究

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【摘要】： 眾所周知,美國(guó)的教育系統(tǒng)在世界上處于領(lǐng)先地位。然而,教師質(zhì)量低下和數(shù)量短缺的問(wèn)題卻一直是美國(guó)教育中的一個(gè)瓶頸。在農(nóng)村地區(qū),這一問(wèn)題表現(xiàn)地更為突出。為了有效的解決這一問(wèn)題,促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,美國(guó)一些大學(xué)從20世紀(jì)70年代便開(kāi)始實(shí)施專(zhuān)門(mén)的農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃,針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)門(mén)師資。經(jīng)過(guò)近40年的探索,美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)取得了較大的發(fā)展,并積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。與其相比,我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍也同樣面臨著嚴(yán)重的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師,在我國(guó)也是迫在眉睫。所以對(duì)美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的研究無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都具有現(xiàn)實(shí)意義。然而我國(guó)學(xué)者在這方面卻尚未有較為深入的研究,故本論文以美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃作為研究對(duì)象,以期能夠?qū)ζ渥鲆粋�(gè)較為深入和全面的研究。具體而言,本研究的目標(biāo)在于闡明美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃提出的背景,詳細(xì)闡述美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上分析美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)、成效及面臨的挑戰(zhàn)。 本文除引言和結(jié)語(yǔ)外,正文主要由以下五章組成: 第一章:美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃提出的背景。本章主要從農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的特殊性、農(nóng)村師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題、農(nóng)村教育發(fā)展對(duì)教師教育提出的要求這三個(gè)方面闡述了美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃提出的背景。 第二章:美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀。本章從培養(yǎng)計(jì)劃的類(lèi)型、目標(biāo)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、資金來(lái)源、課程設(shè)置以及實(shí)施模式這幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹。 第三章:美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的個(gè)案分析。本章以東沃克維亞合作伙伴、阿巴拉契亞教學(xué)聯(lián)盟和印第安納大學(xué)這三個(gè)組織實(shí)施的三種不同模式的農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃作為典型案例,分別從培養(yǎng)計(jì)劃的參與機(jī)制、目標(biāo)、招生對(duì)象與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置及修業(yè)年限這幾個(gè)方面對(duì)美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)案分析。 第四章:美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)、成效及面臨的挑戰(zhàn)。本章在第二、第三章論述的基礎(chǔ)上,首先歸納總結(jié)了美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)。其次,對(duì)美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的成效進(jìn)行了闡述。最后,分析了培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中面臨的一些挑戰(zhàn)。 第五章:啟示與借鑒。本章首先對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師教育現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,指出當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題。其次,結(jié)合美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃中的成功經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性的提出了改革建議。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 農(nóng)村學(xué)校 農(nóng)村教師 教師培養(yǎng)計(jì)劃
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-16
• 一、選題緣起10
• 二、研究意義10-11
• 三、文獻(xiàn)綜述11-14
• （一） 關(guān)于美國(guó)農(nóng)村教育的研究11-12
• （二） 關(guān)于美國(guó)教師教育的研究12-13
• （三） 關(guān)于美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的研究13-14
• 四、研究目的及方法14
• 五、相關(guān)概念說(shuō)明14-16
• （一） 農(nóng)村14-15
• （二） 教師培養(yǎng)計(jì)劃15-16
• 第一章 美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃提出的背景16-20
• 一、美國(guó)農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境16-17
• （一） 美國(guó)農(nóng)村社區(qū)的特點(diǎn)16-17
• （二） 美國(guó)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)17
• 二、美國(guó)農(nóng)村師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題17-18
• （一） 教師的數(shù)量問(wèn)題17-18
• （二） 教師的質(zhì)量問(wèn)題18
• 三、美國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展對(duì)教師教育的要求18-20
• （一） 美國(guó)教師教育的傳統(tǒng)18-19
• （二） 農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的提出19-20
• 第二章 美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀20-29
• 一、培養(yǎng)計(jì)劃的類(lèi)型21
• 二、培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)21-23
• （一） 宏觀目標(biāo)21-22
• （二） 微觀目標(biāo)22-23
• 三、培養(yǎng)計(jì)劃的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)23
• 四、培養(yǎng)計(jì)劃的資金來(lái)源23-24
• （一） 政府資助23-24
• （二） 校友捐贈(zèng)24
• （三） 學(xué)區(qū)、學(xué)校以及個(gè)人的投入24
• 五、培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置24-26
• （一） 培養(yǎng)計(jì)劃課程設(shè)置的模式——整合模式24-25
• （二） 美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃課程的組成部分25-26
• 六、培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施模式26-29
• （一） “2+2”培養(yǎng)模式26-27
• （二） “1+1+2”培養(yǎng)模式27-28
• （三） 遠(yuǎn)程教育模式28-29
• 第三章 農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的個(gè)案分析29-36
• 一、東沃克維亞合作伙伴實(shí)施的農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃29-31
• （一） 培養(yǎng)計(jì)劃的參與各方及職能29
• （二） 培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)29-30
• （三） 培養(yǎng)計(jì)劃的招生對(duì)象與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)30
• （四） 培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置及修業(yè)年限30-31
• 二、阿巴拉契亞教學(xué)聯(lián)盟實(shí)施的農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃31-33
• （一） 培養(yǎng)計(jì)劃的參與各方及職能31-32
• （二） 培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)32
• （三） 培養(yǎng)計(jì)劃的招生對(duì)象與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)32
• （四） 培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置及修業(yè)年限32-33
• 三、印第安納大學(xué)實(shí)施的農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃33-36
• （一） 培養(yǎng)計(jì)劃的參與各方及職能33
• （二） 培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)33
• （三） 培養(yǎng)計(jì)劃的招生對(duì)象與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)33-34
• （四） 培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置及修業(yè)年限34
• （五） 技術(shù)的使用34-36
• 第四章 美國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)、成效及面臨的挑戰(zhàn)36-40
• 一、培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)36-38
• （一） 在培養(yǎng)類(lèi)型上，因地制宜靈活多樣36
• （二） 在招生對(duì)象上，傾向于在農(nóng)村本地招生36-37
• （三） 在課程設(shè)置上，，納入在農(nóng)村教學(xué)的相關(guān)理論37
• （四） 在培養(yǎng)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合37
• （五） 在合作機(jī)制上，充分發(fā)揮參與各方的有利條件37-38
• 二、培養(yǎng)計(jì)劃取得的成效38
• （一） 培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的農(nóng)村教師38
• （二） 推動(dòng)了農(nóng)村在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展38
• （三） 豐富了教師教育理論38
• 三、培養(yǎng)計(jì)劃面臨的挑戰(zhàn)38-40
• （一） 農(nóng)村社區(qū)的組織機(jī)構(gòu)缺乏合作觀念39
• （二） 參與培養(yǎng)計(jì)劃的各機(jī)構(gòu)在組織文化上存在差異39-40
• 第五章 啟示與借鑒40-44
• 一、對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師教育的反思40-42
• （一） 免費(fèi)師范生教育中存在的問(wèn)題40-41
• （二） 農(nóng)村在職教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題41-42
• 二、幾點(diǎn)改革建議42-44
• （一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)42
• （二） 調(diào)整課程設(shè)置，突出“趨農(nóng)”特色42
• （三） 改革培養(yǎng)方式，密切大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的聯(lián)系42-44
• 結(jié)語(yǔ)44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 后記48

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

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2 楊尊偉;美國(guó)教師教育:從“能力本位”到“標(biāo)準(zhǔn)本位”[J];比較教育研究;2004年01期

3 郭志明;美國(guó)教師教育課程改革[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2004年01期

4 高如峰;農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制比較:美國(guó)模式與日本模式[J];教育研究;2003年05期

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本文編號(hào)：852781