本文關鍵詞：美國農村教師培養(yǎng)計劃研究

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【摘要】： 眾所周知,美國的教育系統(tǒng)在世界上處于領先地位。然而,教師質量低下和數量短缺的問題卻一直是美國教育中的一個瓶頸。在農村地區(qū),這一問題表現(xiàn)地更為突出。為了有效的解決這一問題,促進農村教育的發(fā)展,美國一些大學從20世紀70年代便開始實施專門的農村教師培養(yǎng)計劃,針對農村的特點培養(yǎng)適應農村教學環(huán)境和教學任務的專門師資。經過近40年的探索,美國農村教師培養(yǎng)計劃已經取得了較大的發(fā)展,并積累了很多寶貴經驗。與其相比,我國農村學校的師資隊伍也同樣面臨著嚴重的數量和質量問題。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的農村教師,在我國也是迫在眉睫。所以對美國農村教師培養(yǎng)計劃的研究無論是在理論上還是在實踐上都具有現(xiàn)實意義。然而我國學者在這方面卻尚未有較為深入的研究,故本論文以美國農村教師培養(yǎng)計劃作為研究對象,以期能夠對其做一個較為深入和全面的研究。具體而言,本研究的目標在于闡明美國農村教師培養(yǎng)計劃提出的背景,詳細闡述美國農村教師培養(yǎng)計劃的實施現(xiàn)狀,并在此基礎上分析美國農村教師培養(yǎng)計劃的特點、成效及面臨的挑戰(zhàn)。 本文除引言和結語外,正文主要由以下五章組成: 第一章:美國農村教師培養(yǎng)計劃提出的背景。本章主要從農村教學環(huán)境的特殊性、農村師資隊伍中存在的問題、農村教育發(fā)展對教師教育提出的要求這三個方面闡述了美國農村教師培養(yǎng)計劃提出的背景。 第二章:美國農村教師培養(yǎng)計劃的實施現(xiàn)狀。本章從培養(yǎng)計劃的類型、目標、入學標準、資金來源、課程設置以及實施模式這幾個方面對培養(yǎng)計劃的實施現(xiàn)狀進行了介紹。 第三章:美國農村教師培養(yǎng)計劃的個案分析。本章以東沃克維亞合作伙伴、阿巴拉契亞教學聯(lián)盟和印第安納大學這三個組織實施的三種不同模式的農村教師培養(yǎng)計劃作為典型案例,分別從培養(yǎng)計劃的參與機制、目標、招生對象與入學標準、課程設置及修業(yè)年限這幾個方面對美國農村教師培養(yǎng)計劃進行個案分析。 第四章:美國農村教師培養(yǎng)計劃的特點、成效及面臨的挑戰(zhàn)。本章在第二、第三章論述的基礎上,首先歸納總結了美國農村教師培養(yǎng)計劃的特點。其次,對美國農村教師培養(yǎng)計劃的成效進行了闡述。最后,分析了培養(yǎng)計劃在實施過程中面臨的一些挑戰(zhàn)。 第五章:啟示與借鑒。本章首先對我國農村教師教育現(xiàn)狀進行了反思,指出當前我國農村教師培養(yǎng)中存在的一些問題。其次,結合美國農村教師培養(yǎng)計劃中的成功經驗,有針對性的提出了改革建議。
【關鍵詞】：美國 農村學校 農村教師 教師培養(yǎng)計劃
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-16
• 一、選題緣起10
• 二、研究意義10-11
• 三、文獻綜述11-14
• （一） 關于美國農村教育的研究11-12
• （二） 關于美國教師教育的研究12-13
• （三） 關于美國農村教師培養(yǎng)計劃的研究13-14
• 四、研究目的及方法14
• 五、相關概念說明14-16
• （一） 農村14-15
• （二） 教師培養(yǎng)計劃15-16
• 第一章 美國農村教師培養(yǎng)計劃提出的背景16-20
• 一、美國農村的教學環(huán)境16-17
• （一） 美國農村社區(qū)的特點16-17
• （二） 美國農村學校的特點17
• 二、美國農村師資隊伍存在的問題17-18
• （一） 教師的數量問題17-18
• （二） 教師的質量問題18
• 三、美國農村教育發(fā)展對教師教育的要求18-20
• （一） 美國教師教育的傳統(tǒng)18-19
• （二） 農村教師培養(yǎng)計劃的提出19-20
• 第二章 美國農村教師培養(yǎng)計劃的實施現(xiàn)狀20-29
• 一、培養(yǎng)計劃的類型21
• 二、培養(yǎng)計劃的目標21-23
• （一） 宏觀目標21-22
• （二） 微觀目標22-23
• 三、培養(yǎng)計劃的入學標準23
• 四、培養(yǎng)計劃的資金來源23-24
• （一） 政府資助23-24
• （二） 校友捐贈24
• （三） 學區(qū)、學校以及個人的投入24
• 五、培養(yǎng)計劃的課程設置24-26
• （一） 培養(yǎng)計劃課程設置的模式——整合模式24-25
• （二） 美國農村教師培養(yǎng)計劃課程的組成部分25-26
• 六、培養(yǎng)計劃的實施模式26-29
• （一） “2+2”培養(yǎng)模式26-27
• （二） “1+1+2”培養(yǎng)模式27-28
• （三） 遠程教育模式28-29
• 第三章 農村教師培養(yǎng)計劃的個案分析29-36
• 一、東沃克維亞合作伙伴實施的農村教師培養(yǎng)計劃29-31
• （一） 培養(yǎng)計劃的參與各方及職能29
• （二） 培養(yǎng)計劃的目標29-30
• （三） 培養(yǎng)計劃的招生對象與入學標準30
• （四） 培養(yǎng)計劃的課程設置及修業(yè)年限30-31
• 二、阿巴拉契亞教學聯(lián)盟實施的農村教師培養(yǎng)計劃31-33
• （一） 培養(yǎng)計劃的參與各方及職能31-32
• （二） 培養(yǎng)計劃的目標32
• （三） 培養(yǎng)計劃的招生對象與入學標準32
• （四） 培養(yǎng)計劃的課程設置及修業(yè)年限32-33
• 三、印第安納大學實施的農村教師培養(yǎng)計劃33-36
• （一） 培養(yǎng)計劃的參與各方及職能33
• （二） 培養(yǎng)計劃的目標33
• （三） 培養(yǎng)計劃的招生對象與入學標準33-34
• （四） 培養(yǎng)計劃的課程設置及修業(yè)年限34
• （五） 技術的使用34-36
• 第四章 美國農村教師培養(yǎng)計劃的特點、成效及面臨的挑戰(zhàn)36-40
• 一、培養(yǎng)計劃的特點36-38
• （一） 在培養(yǎng)類型上，因地制宜靈活多樣36
• （二） 在招生對象上，傾向于在農村本地招生36-37
• （三） 在課程設置上，，納入在農村教學的相關理論37
• （四） 在培養(yǎng)過程上，強調理論與實踐的緊密結合37
• （五） 在合作機制上，充分發(fā)揮參與各方的有利條件37-38
• 二、培養(yǎng)計劃取得的成效38
• （一） 培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的農村教師38
• （二） 推動了農村在職教師的專業(yè)發(fā)展38
• （三） 豐富了教師教育理論38
• 三、培養(yǎng)計劃面臨的挑戰(zhàn)38-40
• （一） 農村社區(qū)的組織機構缺乏合作觀念39
• （二） 參與培養(yǎng)計劃的各機構在組織文化上存在差異39-40
• 第五章 啟示與借鑒40-44
• 一、對我國農村教師教育的反思40-42
• （一） 免費師范生教育中存在的問題40-41
• （二） 農村在職教師繼續(xù)教育中存在的問題41-42
• 二、幾點改革建議42-44
• （一） 明確培養(yǎng)目標，增強服務意識42
• （二） 調整課程設置，突出“趨農”特色42
• （三） 改革培養(yǎng)方式，密切大學與農村中小學的聯(lián)系42-44
• 結語44-45
• 參考文獻45-48
• 后記48

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前7條

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4 高如峰;農村義務教育財政體制比較:美國模式與日本模式[J];教育研究;2003年05期

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6 趙中建;美國80年代以來教師教育發(fā)展政策述評[J];全球教育展望;2001年09期

7 鄧濤,單晶;近二十年來美國教師教育的改革與發(fā)展[J];外國教育研究;2003年05期

本文編號：852781