本文關(guān)鍵詞：基于Web2.0的醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究

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【摘要】： 隨著教育信息化的深層次推進(jìn),數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)的作用下相互發(fā)展而來,從本質(zhì)上看,它具有學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)型組織的雙重特征,由基礎(chǔ)設(shè)施層、信息資源層、應(yīng)用系統(tǒng)層、支持服務(wù)層、用戶層五層結(jié)構(gòu)組成,在高校中廣泛應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),需要一個(gè)集中展示信息的窗口作為學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互的統(tǒng)一界面,即虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶,然而,基于Web1.0的學(xué)習(xí)社區(qū)門戶存在著難以尋找學(xué)習(xí)同伴、難以找到歸屬感、難以分享學(xué)習(xí)資源的三難問題,成為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用的瓶頸。 Web2.0為互聯(lián)網(wǎng)帶來了全新的革命,它改變了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,改變了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)流程,它的微內(nèi)容可重用、用戶為中心、用戶參與性強(qiáng)等特征可以用于解決基于Web1.0的學(xué)習(xí)社區(qū)門戶存在的問題,筆者依據(jù)馬斯洛的需要層次塔提出了由數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和表示層組成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的三層結(jié)構(gòu)模型,并以第四軍醫(yī)大學(xué)作為研究個(gè)案,結(jié)合其醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的環(huán)境結(jié)構(gòu)和信息化教學(xué)業(yè)務(wù),設(shè)計(jì)了一個(gè)醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶,然后使用UCenter Home實(shí)現(xiàn)了的門戶表示層界面,應(yīng)用層的信息智能化服務(wù)、個(gè)性化空間、協(xié)作交流、激勵(lì)機(jī)制和安全機(jī)制等功能模塊,此外,還對(duì)門戶進(jìn)行了試用。 在本文最后,作者提出了文章還未解決的問題和研究前景。
【關(guān)鍵詞】：Web2.0 醫(yī)學(xué) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 門戶
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-15
• 1.1 研究的背景9-10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 主要研究內(nèi)容12-13
• 1.4 研究方法13-14
• 1.5 論文創(chuàng)新點(diǎn)與研究意義14-15
• 1.5.1 創(chuàng)新點(diǎn)14
• 1.5.2 研究意義14-15
• 第二章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)涵15-23
• 2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的由來15-16
• 2.1.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的起源15
• 2.1.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展15-16
• 2.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論基礎(chǔ)16-18
• 2.2.1 社會(huì)建構(gòu)主義理論16
• 2.2.2 投入學(xué)習(xí)理論16-17
• 2.2.3 混沌理論17
• 2.2.4 六度分割理論17
• 2.2.5 需要層次理論17-18
• 2.3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)涵界定18-19
• 2.4 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)構(gòu)19-20
• 2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在高校中的應(yīng)用20-23
• 2.5.1 正式學(xué)習(xí)20
• 2.5.2 非正式學(xué)習(xí)20-23
• 第三章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶模型23-39
• 3.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的概念23-24
• 3.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的類型24-27
• 3.2.1 校園教學(xué)型門戶——華師在線24-25
• 3.2.2 社會(huì)交流型門戶——科學(xué)網(wǎng)25-26
• 3.2.3 協(xié)同教育型——陽光通協(xié)同教育網(wǎng)26-27
• 3.3 Web1.0時(shí)代的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶27-30
• 3.3.1 Web1.0時(shí)代的門戶特征27-29
• 3.3.2 Web1.0學(xué)習(xí)社區(qū)門戶存在的缺陷29-30
• 3.4 Web2.0對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的影響30-33
• 3.4.1 Web2.0的新特性30
• 3.4.2 Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境30-31
• 3.4.3 Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)者31-32
• 3.4.4 Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)新流程32-33
• 3.5 Web2.0核心技術(shù)在改造虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶中的應(yīng)用33-34
• 3.5.1 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化——Blog、Tag33-34
• 3.5.2 明確歸屬感——SNS34
• 3.5.3 變革信息源——RSS、Wiki34
• 3.6 基于Web2.0的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶模型設(shè)計(jì)34-39
• 3.6.1 基于Web2.0的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)34-35
• 3.6.2 基于Web2.0的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的設(shè)計(jì)原則35
• 3.6.3 基于Web2.0的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的設(shè)計(jì)依據(jù)35-37
• 3.6.4 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶基本模型37-39
• 第四章 基于Web2.0的醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶設(shè)計(jì)39-55
• 4.1 醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)成39-47
• 4.1.1 基礎(chǔ)設(shè)施39-40
• 4.1.2 應(yīng)用平臺(tái)40-41
• 4.1.3 教學(xué)資源41-44
• 4.1.4 支持服務(wù)44-46
• 4.1.5 用戶46-47
• 4.2 醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)47-50
• 4.2.1 我國醫(yī)學(xué)課程的基本體系47-49
• 4.2.2 醫(yī)學(xué)課程信息化教學(xué)的三種基本模式49-50
• 4.3 醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶設(shè)計(jì)50-55
• 4.3.1 醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶表示層設(shè)計(jì)50-52
• 4.3.2 醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用層設(shè)計(jì)52-53
• 4.3.3 醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)數(shù)據(jù)層設(shè)計(jì)53-55
• 第五章 基于Web2.0的醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的實(shí)現(xiàn)55-71
• 5.1 基于Web2.0的醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶技術(shù)實(shí)現(xiàn)路線55-57
• 5.1.1 技術(shù)選擇55
• 5.1.2 SNS開發(fā)平臺(tái)選取55-56
• 5.1.3 二次開發(fā)環(huán)境搭建與平臺(tái)安裝56-57
• 5.2 醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶的功能模塊實(shí)現(xiàn)57-69
• 5.2.1 表示層實(shí)現(xiàn)57-58
• 5.2.2 應(yīng)用層之信息智能化服務(wù)模塊實(shí)現(xiàn)58-59
• 5.2.3 應(yīng)用層之個(gè)性化空間模塊實(shí)現(xiàn)59-61
• 5.2.4 應(yīng)用層之協(xié)作交流模塊實(shí)現(xiàn)61-63
• 5.2.5 應(yīng)用層之激勵(lì)機(jī)制模塊實(shí)現(xiàn)63-65
• 5.2.6 應(yīng)用層之安全機(jī)制模塊實(shí)現(xiàn)65-69
• 5.3 基于Web2.0的醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)門戶試用效果分析69-71
• 第六章 總結(jié)和展望71-73
• 參考文獻(xiàn)73-75
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果75-77
• 致謝77-78

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 魏聰;高等特殊教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];河南大學(xué);2011年

2 劉爽;面向研究生協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D];東北師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：697847