本文關(guān)鍵詞：中小學生欺負行為歸因量表的編制

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【摘要】： 欺負行為是學校情境中常見的一種行為,在中小學生之間較為常見。目前已有研究表明,欺負行為在許多國家都具有較高的普遍性。自從20世紀70年代末Olweus關(guān)于北歐國家的學校欺負行為的系統(tǒng)研究之后,國內(nèi)外關(guān)于欺負的研究先后經(jīng)過了描述性研究階段和深入階段。但是,迄今為止尚無研究從歸因的角度研究欺負行為的認知基礎(chǔ)。而認知這一因素對于個體的行為和發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)和決定作用。歸因理論作為20世紀70年代以后日漸成為主流的現(xiàn)代認知理論,它為欺負行為的研究指出了認知研究的新方向。 欺負行為作為一種特殊類型的攻擊行為,它對欺負者、被欺負者以及他們所在的學校環(huán)境均產(chǎn)生不良的惡性影響。那么,欺負者與被欺負者的歸因方式又是怎樣的呢?中小學生欺負行為歸因特點對于欺負這種行為的發(fā)生是否有所影響呢?而欲探索這些問題的答案,首先必須具備的條件之一就是一個有效的研究工具。因此,本研究的目的就是要自編中小學生欺負行為歸因量表,進而為進一步探討認知因素對我國中小學生欺負行為的影響機制提供有效測量工具。 本研究首先以歸因理論為理論基礎(chǔ),借鑒目前歸因測量工具的編制,確定了量表的維度結(jié)構(gòu)；接著,對通過開放性問卷收集到的中小學生欺負者和被欺負者關(guān)于欺負行為的實際歸因情況進行內(nèi)容分析和頻數(shù)統(tǒng)計,進而確定了中小學生欺負行為歸因量表的條目。 中小學生欺負行為歸因量表有兩個分量表,即中小學生欺負者歸因量表和中小學生被欺負者歸因量表。依據(jù)歸因理論,每個分量表又由八個子量表組成,即ISC(內(nèi)部＼穩(wěn)定＼可控)、ISU(內(nèi)部\穩(wěn)定＼不可控)、IUC(內(nèi)部\不穩(wěn)定\可控)、IUU(內(nèi)部\不穩(wěn)定＼不可控)、ESC(外部＼穩(wěn)定\可控)、ESU(外部\穩(wěn)定\不可控)、EUC(外部\不穩(wěn)定\可控)、EUU(外部\不穩(wěn)定＼不可控)。中小學生欺負行為歸因量表的兩個分量表經(jīng)多次施測和因素分析后,最終分別形成包含28個題目和26個題目的正式量表。每個子量表各有3-4個題目不等。 最后,本研究分別用這兩個分量表再次對另一獨立樣本施測,以進行量表的驗證性因素分析。各項模型擬合指標均表明,本研究所建構(gòu)的一階模型擬合良好,可以接受。正式量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度,符合測量學標準。 另外,對正式量表的信效度檢驗的結(jié)果表明,中小學生欺負行為歸因量表的兩個分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.926和0.890,各子量表的Cronbach a系數(shù)也均在可接受的范圍內(nèi)；量表的編制具有堅實的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ),而且經(jīng)過心理學專業(yè)研究生和教授多次深入的討論,最大程度地保證了量表測量到所欲研究的內(nèi)容,具有良好的內(nèi)容效度。 本研究的研究結(jié)果：(1)中小學生欺負行為歸因量表有中小學生欺負者歸因量表和中小學生被欺負者歸因量表兩個分量表；(2)每個分量表都有八個子量表,即ISC、ISU、IUC、IUU、ESC、ESU、EUC和EUU；(3)量表具有良好的信度和效度,基本符合測量學的要求。
【關(guān)鍵詞】：中小學生 欺負 歸因量表
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9
• 第一部分 文獻綜述與問題提出9-14
• 1 文獻綜述9-13
• 1.1 欺負行為的界定9-10
• 1.1.1 欺負9
• 1.1.2 欺負與攻擊9-10
• 1.1.3 欺負與暴力10
• 1.2 學校欺負行為研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11
• 1.3 欺負行為的測定方法11-12
• 1.3.1 自我報告11-12
• 1.3.2 同伴提名12
• 1.3.3 教師報告12
• 1.4 欺負行為研究的局限12-13
• 1.4.1 對欺負行為的概念使用不規(guī)范12-13
• 1.4.2 探索性研究較少13
• 1.4.3 缺乏理論框架13
• 2 問題提出13-14
• 2.1 問題提出的背景13
• 2.2 本研究的創(chuàng)新之處13-14
• 2.3 本研究的意義與價值14
• 第二部分 中小學生欺負行為歸因量表的編制14-41
• 研究一:量表編制前的預備研究14-16
• 1 量表維度結(jié)構(gòu)的確定14-15
• 1.1 歸因理論的支持14-15
• 1.2 借鑒歸因測定工具15
• 1.3 專家討論15
• 2 量表條目的確定15-16
• 研究二:中小學生欺負者歸因量表的編制16-33
• 3 量表第一稿的施測及結(jié)果分析16-20
• 3.1 被試選取16
• 3.2 研究工具16
• 3.3 研究程序16-17
• 3.4 結(jié)果分析17-19
• 3.4.1 項目分析17
• 3.4.2 因素分析17-19
• 3.5 量表第一稿總結(jié)19-20
• 4 量表第二稿的施測及結(jié)果分析20-25
• 4.1 被試選取20
• 4.2 研究工具20
• 4.3 研究程序20-21
• 4.4 結(jié)果分析21-24
• 4.4.1 項目分析21
• 4.4.2 探索性因素分析21-24
• 4.5 量表第二稿總結(jié)24-25
• 5 量表第三稿的施測及結(jié)果分析25-27
• 5.1 被試選取25
• 5.2 研究工具25
• 5.3 研究程序25
• 5.4 結(jié)果分析25-27
• 5.4.1 項目分析25-26
• 5.4.2 探索性因素分析26-27
• 5.5 量表第三稿總結(jié)27
• 6 量表第四稿的施測及結(jié)果分析27-30
• 6.1 被試選取27-28
• 6.2 研究工具28
• 6.3 研究程序28
• 6.4 結(jié)果分析28-30
• 6.4.1 項目分析28
• 6.4.2 探索性因素分析28-30
• 7 正式量表的施測及驗證性因素分析30-33
• 7.1 被試選取30
• 7.2 研究工具30
• 7.3 研究程序30
• 7.4 結(jié)果分析30-33
• 研究三:中小學生被欺負者歸因量表的編制33-40
• 8 量表第一稿的施測及結(jié)果分析33-35
• 8.1 被試選取33
• 8.2 研究工具33
• 8.3 研究程序33
• 8.4 結(jié)果分析33-35
• 8.4.1 項目分析33-34
• 8.4.2 探索性因素分析34-35
• 8.5 量表第一稿總結(jié)35
• 9 量表第二稿的施測及結(jié)果分析35-37
• 9.1 被試選取35
• 9.2 研究工具35
• 9.3 研究程序35-36
• 9.4 結(jié)果分析36-37
• 9.4.1 項目分析36
• 9.4.2 探索性因素分析36-37
• 10 正式量表的施測及驗證性因素分析37-40
• 10.1 被試選取37
• 10.2 研究工具37-38
• 10.3 研究程序38
• 10.4 結(jié)果分析38-40
• 研究四:正式量表的信效度檢驗40-41
• 11 內(nèi)部一致性系數(shù)40
• 12 內(nèi)容效度40
• 13 結(jié)構(gòu)效度40-41
• 第三部分 討論與結(jié)論41-43
• 1 討論41-42
• 1.1 量表的結(jié)構(gòu)41
• 1.2 量表的信效度41
• 1.3 研究的不足41-42
• 2 結(jié)論42-43
• 參考文獻43-46
• 附錄46-49
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文49-50
• 致謝50

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