伴隨微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學習資源和移動學習、泛在學習等學習方式的推廣,"互聯(lián)網(wǎng)+教育"作為當下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主流形式進入了新的高度。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,其網(wǎng)絡(luò)在線學習情況關(guān)系到我國高等教育信息化建設(shè)的整體發(fā)展,但當前研究大多以本科生為研究對象,極少關(guān)注針對高職學生在培養(yǎng)目標和學習方式上的差異性。以建筑類高職院校學生為研究對象,基于任務(wù)/技術(shù)匹配理論(TTF)和整合技術(shù)采納與使用統(tǒng)一理論(UTAUT)的融合視角,分析移動在線學習行為影響因素,為高職院校的移動在線教育發(fā)展提供決策依據(jù)。

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【部分圖文】：

圖1基于UTAUT模型和TTF模型融合視角的高職學生移動在線學習行為研究模型

隨著微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學習資源的豐富、可汗學院模式的推廣以及移動通訊技術(shù)的進步，移動在線學習的發(fā)展進入一個新的層次，也重新引起各界學者的關(guān)注，尤其是學習者采納和接受移動在線學習行為作為影響學習效果的關(guān)鍵因素，在建構(gòu)主義、認知主義理論的發(fā)展完善下，更是掀起教育領(lǐng)域新的一輪研究高潮。本....

圖2基于Amos8.0的在線學習行為模型路徑系數(shù)值和顯著性結(jié)果

從圖2模型的路徑分析可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)特征和技術(shù)特征對任務(wù)/技術(shù)匹配度分別為γ=0.467、p<0.001和γ=0.428、p<0.001，其中γ為外生變量到內(nèi)生變量的路徑系數(shù)，表明務(wù)特征和技術(shù)特征對任務(wù)/技術(shù)匹配度作用顯著，驗證了假設(shè)H10和H11成立，而任務(wù)/技術(shù)匹配度對移動在線....

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