隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,教育信息化的不斷推進,翻轉(zhuǎn)課堂成為基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)與教育深度融合的重要研究內(nèi)容之一。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了混合式學習理念,增加了師生、生生互動行為,促進學生個性化發(fā)展,旨在培養(yǎng)學生問題解決創(chuàng)作思維、高水平推理和評價思維能力。在實踐操作中,通過借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模型,指導(dǎo)自主式教學活動的開展。然而,現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,學生課前缺少監(jiān)管,尤其在小學生群體中,學生主體作用發(fā)揮不出來,無法達到深度學習;教學評價機制還不完善,大部分研究以總結(jié)性評價為主,忽略了學生思維結(jié)構(gòu)水平的變化。本研究通過查閱國內(nèi)外文獻,對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用情況、翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究現(xiàn)狀進行分析,借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢,在掌握學習理論、混合式學習理論的指導(dǎo)下,結(jié)合SOLO分類法和翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的成功經(jīng)驗,從小學信息技術(shù)課程教學實際出發(fā),構(gòu)建小學信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學模型,提出了課前建立學習支架和課中教學過程評價的重要性。通過三輪行動研究,在教學中驗證該模型的可行性,并對其模型進行修改和完善;在行動研究過程中,對被試對象進行問卷調(diào)查,探討小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型對培養(yǎng)自...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1翻轉(zhuǎn)課堂的學術(shù)趨勢圖

獨立的概念提出來。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）將翻轉(zhuǎn)課堂作為并實施在自己的化學課程中。兩位教師使用屏幕錄制軟件將自己的講解和作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此未來缺席的學生補課。由于其學校地理位....

圖2.2翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)形四階段模型

型、以張金磊為代表的教學模型和以鐘曉流為代表的太極環(huán)式模四階段教學模型，杰姬·格斯丁從體驗學習、概念探究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[16]，如圖2.2所示。在他的模型中，在體模仿的游戲、團體項目、實驗和藝術(shù)活動；概念探究階段中學生問題，借助互聯(lián)網(wǎng)上的視頻課程、....

圖2.3RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學模型在小學信息技術(shù)課的應(yīng)用研究RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂教學模型國富蘭克林學院RobertTalbert教授在經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗積累以及對的總結(jié)，構(gòu)建了線性流程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如圖2.3所示。該模型明動分為課前和課中兩個階段。課前階段，學生通....

圖2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（張金磊等，2012）

圖2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（張金磊等，2012）Fig.2.4Flippedclassroomteachingmodel(Zhangjinleietc,2012)4太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模型2012年，桑新民教授提出了“太極學堂”的概念，即運用中國的“太極思維實....

本文編號：3900788