本文關(guān)鍵詞：教師的知識共享研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 知識經(jīng)濟(jì)時代凸顯了知識共享的重要性和迫切性。在教育領(lǐng)域,一面是教育知識的急劇增多和對教師專業(yè)發(fā)展的熱切呼喚,一面又是有意無意的知識流失。為了回應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展的雙重推動,必須高度重視對教師的知識共享進(jìn)行研究。 論文對國內(nèi)外關(guān)于教師的知識共享文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理,發(fā)現(xiàn)教師的知識共享研究還處于起步階段。通過對教師的知識共享有關(guān)概念的厘清,認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕處煹闹R共享可以惠及學(xué)校、教師和學(xué)生。教師的知識共享利于知識的增值以及教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展,教師良好的知識共享還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),成為學(xué)生問知識共享的榜樣,是有效阻止學(xué)校教育知識流失和提升學(xué)校競爭力的有效途徑。 論文對前人已劃分的知識共享層級進(jìn)行了剖析,梳理了前人在知識共享劃分方面的基礎(chǔ)和存在的不足,并依據(jù)知識的特點(diǎn)和分類,提出了八種教師的知識分類組合,進(jìn)而劃分出教師的三個知識共享層級。其中,教師的外圍層——低水平知識共享,是對教師的競爭性顯性非專業(yè)知識、教師的非競爭性顯性非專業(yè)知識、教師的競爭性隱性非專業(yè)知識、教師的非競爭性隱性非專業(yè)知識進(jìn)行的共享,這一層級的知識共享對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展價值不大；教師的中間層——一般水平知識共享,是目前大多數(shù)學(xué)校所處的一種知識共享層級,它包括對教師的非競爭性顯性專業(yè)知識、大部分的教師的競爭性顯性專業(yè)知識、少部分的教師的非競爭性隱性專業(yè)知識進(jìn)行共享,這一層級的知識共享對教師專業(yè)發(fā)展有不容忽視的重要作用；教師的核心層——高水平知識共享是教師的知識共享的訴求,它包括了對少部分的教師的競爭性顯性專業(yè)知識、大部分的教師的非競爭性隱性專業(yè)知識和教師的競爭性隱性專業(yè)知識進(jìn)行共享,這一層級的知識共享對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有核心作用。 為進(jìn)一步了解教師的核心層——高水平知識共享所面臨的主要障礙,論文還設(shè)計(jì)了訪談提綱對教師進(jìn)行深度訪談,通過訪談發(fā)現(xiàn)高水平知識共享的障礙主要來自教師層面、組織層面和知識本身三大層面。通過對共享障礙的分析,并依據(jù)知識共享的層級劃分,論文從知識學(xué)習(xí)、共享能力鍛煉、共享平臺搭建、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、共享制度建立、共享氛圍培育等方面對促進(jìn)教師的高水平知識共享提出了建議性策略,為進(jìn)一步研究和探索教師的知識共享提供了參考。
【關(guān)鍵詞】：教師 知識共享 層級 障礙 策略
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G451
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 導(dǎo)論11-24
• 一、知識經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展推動下的知識共享11-16
• (一) 知識經(jīng)濟(jì)推動下的知識共享11-14
• (二) 教育發(fā)展推動下的知識共享14-16
• 二、教師的知識共享研究現(xiàn)狀述評16-21
• (一) 國外對教師的知識共享的相關(guān)研究16-19
• (二) 國內(nèi)對教師的知識共享的相關(guān)研究19-21
• 三、教師的知識共享研究目的、研究方法、研究思路和內(nèi)容21-24
• (一) 研究目的21
• (二) 研究方法21-22
• (三) 研究思路和內(nèi)容22-24
• 第二章 教師的知識共享解讀24-36
• 一、"教師的知識"解讀24-28
• (一) 對知識的再認(rèn)識24-27
• (二) 對"教師的知識"的再認(rèn)識27-28
• 二、"教師的知識共享"解讀28-31
• (一) 對知識共享的再認(rèn)識28-29
• (二) 對"教師的知識共享"的再認(rèn)識29-31
• 三、教師的知識共享價值解讀31-36
• (一) 對教師的價值32-33
• (二) 對學(xué)生的價值33-34
• (三) 對學(xué)校的價值34-36
• 第三章 教師的知識共享層級探析36-55
• 一、學(xué)者對知識共享層級和水平的已有劃分及存在的問題36-38
• (一) 約翰·卡羅爾等對知識共享水平的劃分36-37
• (二) 付彥對知識共享層次的劃分37-38
• 二、共享視角下教師的知識分類組合38-47
• (一) 共享視角下的教師的知識分類38-41
• (二) 共享視角下的教師的知識分類組合41-47
• 三、教師的知識共享層級及其關(guān)系47-53
• (一) 外圍層——低水平知識共享48-50
• (二) 中間層——一般水平知識共享50-51
• (三) 核心層——高水平知識共享51
• (四) 教師的知識共享三個水平之間的關(guān)系51-53
• 四、教師的知識共享層級的研究意義53-55
• (一) 理論研究意義53
• (二) 實(shí)踐研究意義53-55
• 第四章 教師的高水平知識共享所面臨的主要障礙55-65
• 一、教師層面的知識共享障礙55-60
• (一) 心理障礙分析55-58
• (二) 能力障礙分析58-60
• 二、組織層面的知識共享障礙60-64
• (一) 硬件資源和手段方面的障礙分析60-62
• (二) 組織管理方面的障礙分析62-63
• (三) 共享文化方面的障礙探析63-64
• 三、知識層面的共享障礙64-65
• (一) 知識特性方面的障礙分析64
• (二) 知識成本方面的障礙分析64-65
• 第五章 教師的高水平知識共享的基本策略65-80
• 一、重視教師的相關(guān)知識儲備與能力建設(shè)65-71
• (一) 學(xué)習(xí)利于共享的各種知識65-66
• (二) 鍛煉利于共享的各種能力66-71
• 二、加強(qiáng)教師的知識共享的組織保障71-80
• (一) 搭建教師的知識共享的平臺71-74
• (二) 調(diào)整教師的知識共享的組織結(jié)構(gòu)74-75
• (三) 建立教師的知識共享的制度75-78
• (四) 培育教師的知識共享氛圍78-80
• 結(jié)束語80-81
• 參考文獻(xiàn)81-85
• 附錄85-86
• 后記86

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：384415