以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,總結(jié)了基于SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、仿真實(shí)訓(xùn)室等的混合式教學(xué),結(jié)合混合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的以由上向下推行為主,由下而上改革動(dòng)力不足;考評(píng)體系突出過程考核,但考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)不足;學(xué)習(xí)資源極大豐富,有機(jī)融合運(yùn)用能力不足等問題,提出應(yīng)基于教學(xué)主體利益,激發(fā)由下而上改革的動(dòng)力;基于引導(dǎo)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí),完善考評(píng)體系及創(chuàng)新考評(píng)手段和方法;加強(qiáng)資源選擇并有機(jī)融合教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)線上線下資源的無縫對(duì)接等改進(jìn)策略。

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2 高職院�；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的選擇與實(shí)踐
    2.1 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐
    2.2 基于“智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐
    2.3 綜合模擬實(shí)訓(xùn)室模式實(shí)踐
    2.4 基于移動(dòng)教學(xué)助手模式實(shí)踐
3 高職院�；旌鲜浇虒W(xué)存在問題及提升策略
    3.1 以由上向下推行為主,由下而上改革動(dòng)力不足
    3.2 考評(píng)體系突出過程考核,但考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)不足
    3.3 學(xué)習(xí)資源極為豐富,有機(jī)融合運(yùn)用能力不足



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