發(fā)布時(shí)間：2017-05-13 15:09

  本文關(guān)鍵詞：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及對(duì)我國農(nóng)村教師教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末期的美國,它來源于個(gè)人知識(shí)理論、合作理論、行動(dòng)研究與反思教學(xué)理論、教師教育一體化理論等教育理論思潮,同時(shí)也受影響于美國實(shí)用主義文化和國際社會(huì)教育改革潮流等因素的影響。 PDS是指大學(xué)與中小學(xué)形成共生的伙伴關(guān)系。這種共生關(guān)系,以中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地,通過將中小學(xué)教師、師范生、大學(xué)教育學(xué)院的教授等聯(lián)系起來,形成一個(gè)書本知識(shí)與個(gè)人知識(shí)結(jié)合、教育實(shí)踐改革和教育理論研究并存的、長期穩(wěn)定的教育實(shí)體,為大學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生、中小學(xué)在職教師和大學(xué)教授提供一種帶有臨床性質(zhì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教育理論研究環(huán)境,促進(jìn)參與這一伙伴關(guān)系的所有的人,進(jìn)行具有反思性、體驗(yàn)性、建構(gòu)性與創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)。它是教師教育的一種新型模式,具有合作性、反思性、本土性、全面性、創(chuàng)新性等特征。 通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特點(diǎn)、組建過程、實(shí)施方式、行動(dòng)策略及實(shí)踐成效與等方面的論述,理清了PDS的相關(guān)理論問題。以此為基礎(chǔ),對(duì)PDS走進(jìn)我國農(nóng)村教師教育的必要性與可能性進(jìn)行了詳細(xì)的分析,并提出了PDS走進(jìn)我國農(nóng)村教師教育的相應(yīng)策略：包括建立農(nóng)村PDS,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)互惠雙贏；尊重個(gè)人知識(shí),增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性；加強(qiáng)對(duì)話交流,提升農(nóng)村教師現(xiàn)代教育知識(shí)水平；關(guān)注實(shí)踐問題,促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)能力發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：美國 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 農(nóng)村教師教育 啟示
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 緒論9-20
• 1.1 研究背景與意義9-11
• 1.1.1 研究背景9-11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 研究綜述11-18
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀11-15
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-18
• 1.3 研究內(nèi)容與方法18-20
• 1.3.1 研究內(nèi)容18
• 1.3.2 研究方法18-20
• 第2章 PDS的理論基礎(chǔ)20-25
• 2.1 個(gè)人知識(shí)理論20-21
• 2.2 合作理論21-22
• 2.3 行動(dòng)研究與反思教學(xué)理論22-23
• 2.4 教師教育一體化理論23-25
• 第3章 PDS的概述及實(shí)踐成效25-38
• 3.1 PDS的內(nèi)涵25-26
• 3.2 PDS產(chǎn)生的背景26-27
• 3.2.1 美國實(shí)用主義文化環(huán)境26
• 3.2.2 國際教師教育改革潮流26-27
• 3.2.3 美國國內(nèi)教育改革趨勢(shì)27
• 3.3 PDS的特色27-29
• 3.3.1 合作性27-28
• 3.3.2 反思性28
• 3.3.3 本土性28
• 3.3.4 全面性28-29
• 3.3.5 創(chuàng)新性29
• 3.4 PDS實(shí)施方式29-32
• 3.4.1 PDS組建過程30
• 3.4.2 PDS具體實(shí)施方式30-32
• 3.5 PDS的參與者的行為方式32-34
• 3.5.1 大學(xué)教師行為方式32-33
• 3.5.2 中小學(xué)教師的行為方式33
• 3.5.3 大學(xué)生(師范生)行為方式33-34
• 3.6 PDS的實(shí)踐成效34-38
• 3.6.1 促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展34
• 3.6.2 提高了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量34-35
• 3.6.3 推進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展35-36
• 3.6.4 提升了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績36-38
• 第4章 PDS對(duì)我國農(nóng)村教師教育的啟示38-48
• 4.1 PDS走進(jìn)我國農(nóng)村教師教育的必要性38-41
• 4.1.1 農(nóng)村教師需要不斷地更新教育思想與理念38-39
• 4.1.2 農(nóng)村教師需要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)39
• 4.1.3 農(nóng)村教師需要不斷地與城市文明進(jìn)行對(duì)話39-40
• 4.1.4 農(nóng)村教師需要不斷地改善自身學(xué)習(xí)資源條件40
• 4.1.5 農(nóng)村教師需要改變現(xiàn)有的教師教育模式40-41
• 4.2 PDS走進(jìn)我國農(nóng)村教師教育的可能性41-43
• 4.2.1 PDS走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的人力資源已相對(duì)豐富41
• 4.2.2 教師職前培養(yǎng)質(zhì)量呼喚實(shí)踐知識(shí)41-42
• 4.2.3 農(nóng)村中小學(xué)教育改革呼喚新的教育思想與技術(shù)42-43
• 4.2.4 PDS走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校面臨新的政策與機(jī)遇43
• 4.3 PDS走進(jìn)我國農(nóng)村教師教育的對(duì)策思考43-48
• 4.3.1 建立農(nóng)村PDS：實(shí)現(xiàn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)互惠雙贏43-44
• 4.3.2 尊重個(gè)人知識(shí)：增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性44-45
• 4.3.3 加強(qiáng)對(duì)話交流：提升農(nóng)村教師現(xiàn)代教育知識(shí)水平45-46
• 4.3.4 關(guān)注實(shí)踐問題：促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)能力發(fā)展46-48
• 結(jié)論48-49
• 參考文獻(xiàn)49-54
• 致謝54-55
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄55

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 諶啟標(biāo);美國教師教育的制度變遷與改革實(shí)踐[J];比較教育研究;2003年07期

4 陳向明;實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

5 楊永賢;羅瑞;楊曉宏;;寧夏南部山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用調(diào)查[J];電化教育研究;2009年06期

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7 孫元濤,趙明閣;教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校:探索、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J];教師教育研究;2004年01期

8 ;創(chuàng)新教師教育模式,構(gòu)建中國特色教師教育體系[J];教師教育研究;2005年03期

9 李瓊,倪玉菁;從知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型看教師專業(yè)發(fā)展的角色之嬗變[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2004年04期

10 羅軍飛;彭躍花;唐芳麗;;美國德克薩斯州三一大學(xué)PDS的理論背景及實(shí)施[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2008年07期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 謝藝泉;美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校探析[D];西南師范大學(xué);2003年

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