發(fā)布時(shí)間：2017-05-13 14:19

  本文關(guān)鍵詞：基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 知識(shí)轉(zhuǎn)移的概念一經(jīng)提出,迅速成為知識(shí)管理研究領(lǐng)域的重要分支,引起國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注和研究。大多數(shù)學(xué)者根據(jù)信息加工理論、溝通理論等將知識(shí)轉(zhuǎn)移定義為一種經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程或是一種溝通的過(guò)程,只有以Gilbert Cordey-Hayes為代表的部分學(xué)者指出知識(shí)轉(zhuǎn)移應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程,但學(xué)者們?cè)趯?duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程的分析時(shí),將知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相割裂,認(rèn)為它們是兩個(gè)獨(dú)立的階段。本研究贊同知識(shí)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)說(shuō),但在學(xué)習(xí)理論的研究視角下,這種對(duì)本質(zhì)的定義與階段劃分是否需要進(jìn)一步改進(jìn),以及基于這種改進(jìn),又會(huì)有哪些因素影響到知識(shí)轉(zhuǎn)移的有效發(fā)生等等,這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行深入的研究探討。 以上述問(wèn)題為基本著眼點(diǎn),本研究在大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,從現(xiàn)代教育學(xué)的研究視角,以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托,研究知識(shí)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì),并對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行定義,將其分為“識(shí)別”、“交互”、“應(yīng)用”和“整合”四個(gè)維度,同時(shí)基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)的知識(shí)接收者個(gè)人和學(xué)習(xí)發(fā)生的情境兩大要素,建立起三者之間的關(guān)系理論模型。筆者在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn),存在于學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)共同體與目前受到廣泛關(guān)注的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)間的聯(lián)系,并將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)變量引入,最終構(gòu)建出本研究的理論研究模型。但考慮到實(shí)證研究的需要,本研究用知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效替代了理論模型中的知識(shí)轉(zhuǎn)移,構(gòu)建了實(shí)證研究模型,并通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了假設(shè)：學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人要素和情境要素均對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移具有正向影響作用,且團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)這兩種影響具有強(qiáng)化作用。 在實(shí)證過(guò)程中,采用張菁開(kāi)發(fā)的《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)量表》,關(guān)于知識(shí)接收者個(gè)人要素、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境要素以及知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效三個(gè)量表均由筆者自行開(kāi)發(fā)和編制。之后,發(fā)放問(wèn)卷500份,回收有效問(wèn)卷374份,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析,最終得出了本文的研究結(jié)論。 根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,知識(shí)接收者個(gè)人要素和知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效間存在正相關(guān)關(guān)系,同時(shí),學(xué)習(xí)發(fā)生的情境要素和知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效間也存在正相關(guān)關(guān)系,即驗(yàn)證了理論分析中關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素假設(shè)。另外,對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用分析表明,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍在學(xué)習(xí)要素對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響中存在著部分的正向調(diào)節(jié)作用,即若企業(yè)能加強(qiáng)組織內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)建設(shè),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)型文化建設(shè)將有助于員工間的知識(shí)轉(zhuǎn)移,從而增加員工個(gè)人和組織整體的知識(shí)存量,進(jìn)而提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 知識(shí)轉(zhuǎn)移 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-14
• 1.1 選題背景8-9
• 1.2 研究問(wèn)題的提出9-10
• 1.3 研究意義10
• 1.4 研究設(shè)計(jì)10-14
• 1.4.1 研究方法10-11
• 1.4.2 研究工具11-12
• 1.4.3 研究流程12-13
• 1.4.4 研究?jī)?nèi)容13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-23
• 2.1 基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)轉(zhuǎn)移14-20
• 2.1.1 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論14-15
• 2.1.2 知識(shí)轉(zhuǎn)移15-17
• 2.1.3 基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)轉(zhuǎn)移17-20
• 2.2 學(xué)習(xí)共同體與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)20-22
• 2.3 目前研究中存在的問(wèn)題22-23
• 3 研究模型的構(gòu)建與研究假設(shè)的提出23-29
• 3.1 本文研究模型的提出和變量的界定23-27
• 3.1.1 本文研究模型的提出23-24
• 3.1.2 模型中變量的界定24-27
• 3.2 研究假設(shè)27-29
• 4 實(shí)證研究設(shè)計(jì)與量表開(kāi)發(fā)29-41
• 4.1 本文的實(shí)證研究方法29-30
• 4.2 知識(shí)轉(zhuǎn)移及其影響因素量表的開(kāi)發(fā)30-32
• 4.2.1 初始量表的來(lái)源30-31
• 4.2.2 量表的發(fā)放31
• 4.2.3 量表的修訂過(guò)程31-32
• 4.3 量表的檢驗(yàn)32-37
• 4.3.1 初始量表的項(xiàng)目分析32-33
• 4.3.2 探索性因素分析33-35
• 4.3.3 驗(yàn)證性因素分析35-37
• 4.4 量表的信度與效度分析37-39
• 4.4.1 信度分析37-38
• 4.4.2 效度分析38-39
• 4.5 正式量表的確定39-41
• 5 數(shù)據(jù)分析41-56
• 5.1 樣本特征分析41-43
• 5.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析43-44
• 5.3 個(gè)人要素、情境要素與知識(shí)轉(zhuǎn)移的相關(guān)分析44-45
• 5.4 個(gè)人要素、情境要素與知識(shí)轉(zhuǎn)移的回歸分析45-50
• 5.5 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用分析50-54
• 5.6 結(jié)果與討論54-56
• 6 研究總結(jié)與展望56-58
• 6.1 本研究的主要貢獻(xiàn)56
• 6.1.1 創(chuàng)新點(diǎn)56
• 6.1.2 對(duì)管理者的啟示56
• 6.2 本研究的不足56-57
• 6.3 后續(xù)研究展望57-58
• 結(jié)論58-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 附錄A 知識(shí)轉(zhuǎn)移調(diào)查問(wèn)卷63-68
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況68-69
• 致謝69-71

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10 孫s，

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