本文關(guān)鍵詞：中美大學(xué)通識教育課程改革比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近些年,我國大力提倡“素質(zhì)教育”,強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時,要更加注重學(xué)生文化素質(zhì)的提高。而“通識教育課程”作為素質(zhì)教育的實踐模式,在各所大學(xué)之中進(jìn)行著不斷的改革和創(chuàng)新。美國大學(xué)的通識課程,往往是“五年一大改,三年一小改”,到今天為止已日趨成熟,有許多好的方面值得我們借鑒。而通識課程在我國由于起步較晚,仍處于探索階段,我們在肯定成績的同時也要看到不足,加大對通識課程的改革力度。 本文采取比較法、文獻(xiàn)法、歷史法、個案分析研究方法,對中美大學(xué)通識教育課程改革進(jìn)行較為系統(tǒng)的比較。筆者首先對通識教育及其課程進(jìn)行界定,進(jìn)而選取中美兩國在通識教育課程改革方面較為成功的案例進(jìn)行分析研究,再進(jìn)一步分析研究兩國大學(xué)通識課程在教育理念、課程建設(shè)以及師資管理等方面的相似和差異之處；在深入思考的基礎(chǔ)上,通過比較指出我國高校通識課程改革面臨的主要問題,從而結(jié)合我國高校當(dāng)前實際情況,提出相應(yīng)地對策及建議,以期能對我國大學(xué)通識課程改革產(chǎn)生有益的啟示,推動我國高校通識教育發(fā)展邁向一個新的臺階。
【關(guān)鍵詞】：通識教育 課程改革 中美大學(xué)
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一部分 緒論9-15
• 一、研究背景9-10
• 二、研究意義10-11
• 三、相關(guān)研究綜述11-12
• 四、研究的難點(diǎn)和預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)12-13
• 五、研究問題與研究方法13-15
• 第二部分 基本概念的界定15-19
• 一、通識教育的內(nèi)涵15-16
• 二、通識教育課程的內(nèi)涵16
• 三、通識教育與其他幾個相關(guān)概念的區(qū)別16-19
• (一) 通識教育與通才教育16-17
• (二) 通識教育與自由教育17
• (三) 通識教育與素質(zhì)教育17-19
• 第三部分 中國大學(xué)通識教育課程改革概述19-25
• 一、北京大學(xué)的元培學(xué)院19-21
• (一) 元培計劃實施的背景19
• (二) 北京大學(xué)"通選課"改革措施19-20
• (三) 元培計劃特色——舉辦"元培實驗班"20-21
• 二、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院21-23
• (一) 復(fù)旦學(xué)院成立背景21
• (二) 通識教育改革重點(diǎn)——實施"核心課程體系"21-22
• (三) 復(fù)旦學(xué)院通識課程改革的三大特色22-23
• 三、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院23-25
• (一) 匡亞明學(xué)院成立背景23
• (二) "多學(xué)科、寬口徑"的通識教育課程改革計劃23-24
• (三) 辦學(xué)特色——"大文科"和"大理科"課程計劃24-25
• 第四部分 美國大學(xué)通識教育課程改革概述25-30
• 一、哈佛大學(xué)的"新一輪通識教育課程改革"25-28
• (一) 哈佛大學(xué)的核心課程25
• (二) 哈佛大學(xué)"新一輪通識教育課程改革"背景25-26
• (三) 哈佛大學(xué)"通識教育計劃"課程改革方案26-27
• (四) 通識教育課程的目標(biāo)與特點(diǎn)27-28
• 二、麻省理工學(xué)院進(jìn)行的"通識課程改革"28-30
• (一) 麻省理工學(xué)院通識課程改革背景28
• (二) 麻省理工學(xué)院"本科教育共通特別小組"28-29
• (三) 麻省理工學(xué)院——強(qiáng)化教育特色29-30
• 第五部分 中美大學(xué)通識教育課程改革比較30-37
• 一、中美大學(xué)通識教育理念比較分析30-31
• 二、中美大學(xué)通識課程模式構(gòu)成比較分析31-33
• 三、中美大學(xué)通識課程學(xué)分占總學(xué)分的比重比較分析33-35
• 四、中美大學(xué)通識課程學(xué)科建設(shè)及管理相比較35-37
• 第六部分 我國大學(xué)通識課程改革存在的問題及對策建議37-45
• 一、我國大學(xué)通識課程改革存在的問題37-40
• (一) 通識課程概念模糊,通識課程目標(biāo)不明37-38
• (二) 通識課程模式疆化,通識課程選擇度小38
• (三) 教育教學(xué)管理松懈,教師水平有待提高38-39
• (四) 通識課程理論不足,評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理39-40
• 二、對我國大學(xué)通識課程改革的對策及建議40-45
• (一) 厘清通識教育內(nèi)涵,明確通識課程目標(biāo)40-41
• (二) 靈活設(shè)置通識課程,擴(kuò)大學(xué)生選課自主41-42
• (三) 加強(qiáng)教育教學(xué)管理,提升教師能力素養(yǎng)42-43
• (四) 重建通識課程理論,樹立正確評價觀念43-45
• 結(jié)束語45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 在學(xué)校期間取得的研究成果49-50
• 致謝50

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 范瑣哲;徐金玲;;哈佛大學(xué)通識教育對我國高等教育的啟示[J];成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報;2013年03期

2 郭麗芳;;高校教師在課堂教學(xué)中融入通識教育的幾點(diǎn)思考[J];科技信息;2012年32期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄭潔;大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提高的途徑[D];延邊大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中美大學(xué)通識教育課程改革比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：360966