本文關(guān)鍵詞：教育智慧的形成機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,教育智慧成為了教育研究的熱點(diǎn)之一。有關(guān)教育智慧的研究正逐步趨向深入和細(xì)化,但在如何理解和形成教育智慧過程中存在一些問題,主要表現(xiàn)為：教師專業(yè)發(fā)展中過分強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐——反思”取向,強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)“人”的獨(dú)特性；認(rèn)為教師專業(yè)化成長需要的是“教學(xué)智慧”、“實(shí)踐智慧”,而不是“抽象的教育理論”,教育理論是無用的；同時(shí)學(xué)術(shù)界對教育智慧的涵義界定未達(dá)成一致,一定程度造成了認(rèn)識(shí)上的混亂。 在對已有教育智慧界定梳理的基礎(chǔ)上,借鑒實(shí)踐理性,以教育理論與實(shí)踐二者的關(guān)系為基點(diǎn),以教育理論知識(shí)、教育價(jià)值觀、教育具體情境三者為主線來考察,將教育智慧界定為教育實(shí)踐理性,即在教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識(shí)基礎(chǔ)上,教師結(jié)合實(shí)際教育情境進(jìn)行價(jià)值分析和判斷,對“應(yīng)如何”和“應(yīng)當(dāng)怎么做”的觀念掌握和解答。它由教育理論智慧、教育價(jià)值智慧、教育實(shí)踐智慧三要素構(gòu)成,三者和諧統(tǒng)一。具有實(shí)踐性、價(jià)值型、知識(shí)性特點(diǎn)。 教育理論為教育智慧形成提供前提性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),它通過一系列的教育概念、判斷或命題,借助一定的推理形式,構(gòu)成關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。教師必先對教育理論性質(zhì)的差異、教育理論與實(shí)踐的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí),形成合理期待,再根據(jù)教學(xué)實(shí)際和價(jià)值取向,進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育智慧形成的現(xiàn)實(shí)材料。它是從事教育專業(yè)活動(dòng)主體的教師,在充分掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,形成的體現(xiàn)自我教育觀念和能力的本質(zhì)力量,通過合理的教育活動(dòng),“對象化”為預(yù)期的教育效果的過程,具有豐富而深厚的品性。教師在教育智慧的形成中要警惕過分倚重經(jīng)驗(yàn)的教育慣習(xí),擺脫我行故我在”的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué),善于將教育理論和自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照,不斷修正、充實(shí)、合理建構(gòu)自己的教育經(jīng)驗(yàn)。教育反思是教育智慧形成的重要途徑。它是教師根據(jù)一定的教育理論及他人和自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教育教學(xué)觀念及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對象,運(yùn)用多種反思策略和方法,以提高自身教育智慧水平的行為。其中寫教學(xué)反思案例和教學(xué)日記、分析他人的典型案例、自覺的理論學(xué)習(xí)和觀察是教師進(jìn)行有效反思的一般方法。把握具體的教育情境是教育智慧形成的基本方法。教育情境的易變性、不確定性和特殊性這特征使它不從屬于某種概括性的基本規(guī)則,它要求教師能在面對千變?nèi)f化的教育情境時(shí)作出良好的判斷和決定,需要打破對教育常規(guī)的過分依賴,樹立正確的教育觀念,掌握情境知識(shí),方能凝練為教育智慧。
【關(guān)鍵詞】：教育智慧 實(shí)踐理性 教育理論 經(jīng)驗(yàn)反思 教育情境
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-12
• (一) 問題的提出7-10
• (二) 研究現(xiàn)狀10-11
• (三) 研究方法11-12
• 一、教育智慧的含義及要素12-18
• (一) 教育智慧的含義12-16
• (二) 教育智慧的要素16-18
• 二、教育理論是教育智慧形成的基礎(chǔ)前提18-24
• (一) 教育理論的性質(zhì)18-19
• (二) 教育理論的價(jià)值19-20
• (三) 教育理論素養(yǎng)的提升20-24
• 三、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育智慧形成的現(xiàn)實(shí)材料24-29
• (一) 教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其特性24-26
• (二) 教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的困惑26-28
• (三) 教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合理建構(gòu)28-29
• 四、教育反思是教育智慧形成的重要途徑29-37
• (一) 反思與教育反思29-30
• (二) 教育反思的案例分析30-34
• (三) 教育反思的一般方法34-37
• 五、把握教育情境是教育智慧形成的基本方法37-44
• (一) 教育情境及其特性37
• (二) 教師把握教育情境的案例分析37-41
• (二) 把握教育情境的一般方法41-44
• 結(jié)語44-45
• 主要參考文獻(xiàn)45-49
• 后記49

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 楊春英;教育理論向教育實(shí)踐理性轉(zhuǎn)化的研究[D];西南大學(xué);2011年

2 羅玉歡;綜合融通，即瞬噴涌[D];華東師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：教育智慧的形成機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：357930