為了深化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng),同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)"復(fù)合型"會(huì)計(jì)人才的需求,以"問(wèn)題導(dǎo)向"型為教學(xué)改革的切入點(diǎn),通過(guò)分析現(xiàn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱之處,對(duì)現(xiàn)行課程教學(xué)進(jìn)行改革,重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié),提出針對(duì)部分學(xué)生"開(kāi)小灶"的課程安排,根據(jù)實(shí)際情況更新課程評(píng)價(jià)體系。此外,文章以"問(wèn)題導(dǎo)向"型為指導(dǎo),以"出納簽字"環(huán)節(jié)為例,重點(diǎn)分析、驗(yàn)證了其在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)用"問(wèn)題導(dǎo)向"型教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,可提升其分析思考和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。 

【文章來(lái)源】：商業(yè)會(huì)計(jì). 2019,(23)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

出納簽字示意圖

我們會(huì)計(jì)上如何區(qū)分“收、付轉(zhuǎn)”憑證的呢？“收、付款”憑證有什么共同點(diǎn)呢？“收、付款”憑證中含有“庫(kù)存現(xiàn)金”或“銀行存款”科目，即出納只需要看到這兩個(gè)科目就可以找到相應(yīng)的憑證。現(xiàn)在，我們追根溯源，尋找這兩個(gè)科目最早出現(xiàn)的地方——會(huì)計(jì)科目表。會(huì)計(jì)科目表并不是出納填寫(xiě)，所以方萌看不到庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款科目也實(shí)屬正常，那么我們?nèi)绾尾僮鞑拍茏屍淇吹侥�？通過(guò)“會(huì)計(jì)科目—編輯—指定科目”操作，我們可看到有三類(lèi)科目能被指定，如圖6所示，且指定現(xiàn)金科目和銀行科目可以查詢(xún)?nèi)沼涃~及資金日?qǐng)?bào)，而這些也恰好在出納權(quán)限范圍內(nèi)。A同學(xué)分別指定完現(xiàn)金科目和銀行科目之后，再以出納身份登錄U8企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行簽字驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)可以查找到相應(yīng)的憑證，并逐張進(jìn)行簽字。最后，讓A同學(xué)總結(jié)分析過(guò)程并向任課及教師講解一遍，解決思路符合邏輯后，可允許其幫助其他同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)分析。通過(guò)這樣的過(guò)程，首先可以提升A同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其次，可以提高問(wèn)題解決速度，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，任課教師一人很難在課堂上照顧到每一位學(xué)生；第三，同學(xué)之間分析、講解問(wèn)題時(shí)，相互之間心態(tài)都比較平和，更容易理解和接收相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐證明，“問(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)法可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興致，并積極參與其中，最終提高教學(xué)效率。圖4 有“出納簽字”選項(xiàng)示意圖

“問(wèn)題導(dǎo)向”型是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法，對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主要以“問(wèn)題設(shè)計(jì)—任務(wù)發(fā)布—實(shí)驗(yàn)操作—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—問(wèn)題闡述—知識(shí)總結(jié)—知識(shí)遷移—撰寫(xiě)報(bào)告”這樣一條主線(xiàn)完成教學(xué)，詳見(jiàn)圖1�！皢�(wèn)題導(dǎo)向”型教學(xué)要求教師課前做大量工作，需要“巧設(shè)”各種問(wèn)題，嘗試操作，最好能達(dá)到讓學(xué)生置身其中而無(wú)察覺(jué)，這樣更能激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情。從圖1可以看出，教師首先“巧設(shè)問(wèn)題”，然后向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作中肯定會(huì)遇到“攔路虎”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從問(wèn)題提示進(jìn)行分析。在分析環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證解決。這樣，學(xué)生將會(huì)從分析解決問(wèn)題過(guò)程中得到滿(mǎn)足感和自豪感，然后引導(dǎo)其進(jìn)行問(wèn)題的梳理，這時(shí)教師再做一次講解。由于一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，任課教師在課堂上無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，所以可以讓已經(jīng)解決問(wèn)題、經(jīng)過(guò)知識(shí)總結(jié)的學(xué)生幫助出現(xiàn)同樣問(wèn)題的學(xué)生并進(jìn)行引導(dǎo)分析。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這樣既提升了“講者”的知識(shí)梳理能力，又讓“聽(tīng)者”更放松地接受，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在所有問(wèn)題都解決之后，教師用多媒體講解一遍，幫助學(xué)生再次梳理思路，同時(shí)有利于學(xué)生做課堂筆記。此外，教師通過(guò)電腦終端控制所有電腦，舉一反三，拓展相關(guān)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力不同，因此，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，可以采取“見(jiàn)縫插針”的方式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)可以把操作中總結(jié)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上再次呈現(xiàn)，以助于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。這樣既提升了實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，同時(shí)又可降低抄襲現(xiàn)象，減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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