《核輻射儀器》是核工業(yè)類院校的核心課程,具有鮮明的專業(yè)特色。本文針對(duì)目前東華里大學(xué)《核輻射儀器》課程存在的內(nèi)容交叉性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)成本昂貴、創(chuàng)新性不足等問題,研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,將課上的研究性教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到"開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)"中,即通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科研院所以及企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,強(qiáng)化實(shí)踐技能,使學(xué)生更好的掌握核輻射儀器的原理、應(yīng)用以及研發(fā)過程。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(96)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教育方法的新理念,主要思想是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)通過移動(dòng)終端發(fā)布,使學(xué)生在課下隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí),而在課上則進(jìn)行相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生真正成為課堂的主人[3,4]。2001年起,美國(guó)、加拿大、歐洲等多所大學(xué)探索了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的資源共享式教學(xué)改革[5]。我國(guó)在2010年以后也形成了翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱潮[6]。本文以核輻射儀器翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué),及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究對(duì)象,在課堂“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)“顛覆”,不再將教學(xué)活動(dòng)固定在“課上”,而是以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力,結(jié)合教育、科研和企業(yè)三者建立“開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,如圖1所示。開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)源于知識(shí)三角理念,從2008年歐盟成立了歐洲創(chuàng)新與技術(shù)學(xué)院(EIT)開始,目前涵蓋184所高校、473家企業(yè)及60所科研機(jī)構(gòu),并逐步發(fā)展了“EIT-數(shù)字化創(chuàng)新聯(lián)盟”,“KICs可持續(xù)性創(chuàng)新聯(lián)盟”等多元化教育體系,為歐盟的科技發(fā)展提供了創(chuàng)新源動(dòng)力,推動(dòng)了歐盟經(jīng)濟(jì)的又一次發(fā)展[7]。在我國(guó),浙江大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等先后建立的“協(xié)同創(chuàng)新中心”和“創(chuàng)新力提升項(xiàng)目”,培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)能力,同時(shí)孵化了近萬家創(chuàng)新企業(yè),推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號(hào)：3570610