《核輻射儀器》是核工業(yè)類院校的核心課程,具有鮮明的專業(yè)特色。本文針對目前東華里大學《核輻射儀器》課程存在的內容交叉性強、實驗成本昂貴、創(chuàng)新性不足等問題,研究了翻轉課堂教學方法,將課上的研究性教學活動擴展到"開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)"中,即通過創(chuàng)新實驗室、科研院所以及企業(yè)的聯合培養(yǎng),進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,強化實踐技能,使學生更好的掌握核輻射儀器的原理、應用以及研發(fā)過程。 

【文章來源】：教育現代化. 2019,6(96)

【文章頁數】：3 頁

【部分圖文】：

開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構建

翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教育方法的新理念,主要思想是將傳統(tǒng)的課上教學通過移動終端發(fā)布,使學生在課下隨時隨地自主學習,而在課上則進行相關的研究性學習活動,使學生真正成為課堂的主人[3,4]。2001年起,美國、加拿大、歐洲等多所大學探索了基于翻轉課堂理念的資源共享式教學改革[5]。我國在2010年以后也形成了翻轉課堂的研究熱潮[6]。本文以核輻射儀器翻轉課堂的課上教學,及研究性學習活動為研究對象,在課堂“翻轉”的基礎上繼續(xù)“顛覆”,不再將教學活動固定在“課上”,而是以創(chuàng)新為驅動力,結合教育、科研和企業(yè)三者建立“開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力,如圖1所示。開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)源于知識三角理念,從2008年歐盟成立了歐洲創(chuàng)新與技術學院(EIT)開始,目前涵蓋184所高校、473家企業(yè)及60所科研機構,并逐步發(fā)展了“EIT-數字化創(chuàng)新聯盟”,“KICs可持續(xù)性創(chuàng)新聯盟”等多元化教育體系,為歐盟的科技發(fā)展提供了創(chuàng)新源動力,推動了歐盟經濟的又一次發(fā)展[7]。在我國,浙江大學、清華大學、上海交通大學等先后建立的“協(xié)同創(chuàng)新中心”和“創(chuàng)新力提升項目”,培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)能力,同時孵化了近萬家創(chuàng)新企業(yè),推動了區(qū)域經濟發(fā)展[8]。二 翻轉課堂教學模式構建

【參考文獻】：
期刊論文
[1]EIT-KIC平臺對我國構建區(qū)域性協(xié)同創(chuàng)新平臺的啟示[J]. 董雨,魏國健.  中國高校科技. 2018(10)
[2]科研促進教學、全面提高人才培養(yǎng)質量的實踐與探索——以東華理工大學為例[J]. 樂融,陳中勝,劉紅芳,謝宗波,樂長高.  東華理工大學學報(社會科學版). 2018(02)
[3]基于“翻轉課堂”的地球物理儀器課程教學改革探索與研究[J]. 楊志超,張雪昂,饒利民,劉軍,方江雄.  中國教育信息化. 2018(10)
[4]核輻射探測儀器和技術的發(fā)展趨勢[J]. 許可.  科技創(chuàng)新導報. 2016(34)
[5]翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現代教育技術. 2013(08)
[6]翻轉課堂變革[J]. 張渝江.  中國信息技術教育. 2012(10)
[7]翻轉課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)

博士論文
[1]基于知識三角的高校協(xié)同創(chuàng)新過程機理研究[D]. 項楊雪.浙江大學 2013



本文編號：3570610