目的優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動組織,提高學(xué)生學(xué)習活動參與性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。方法本研究選擇2015級護理學(xué)本科4個平行班級的學(xué)生為研究對象�！渡鐓^(qū)護理學(xué)》的開展時間為2018年春季學(xué)期,共36學(xué)時,每周2次,每次2個學(xué)時,共持續(xù)9周。采用方便抽樣的方法將學(xué)生分為實驗組（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）各兩個班。共納入研究對象198名,其中實驗組98名,對照組90名�；谝赃^程為導(dǎo)向的引導(dǎo)探究式學(xué)習（POGIL）方法組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。實驗組采用講座式加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對照組采用常規(guī)講座式教學(xué),實驗組所使用的教學(xué)視頻、文獻等材料均與對照組共享。對比實驗組和對照組在對學(xué)習活動的參與性及思維能力發(fā)展等方面的差異。結(jié)果實驗組在學(xué)習活動的參與性、評判性思維及自我認知和評價等方面均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論在基于POGIL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生成為學(xué)習的中心,提高了學(xué)生的學(xué)習活動參與性并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 

【文章來源】：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報. 2019,40(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、資料與方法
    1．研究對象:
    2．方法:
    3．評價指標:
    4．統(tǒng)計學(xué)處理:
二、結(jié)果
    1．兩組在學(xué)習活動參與性上的比較:
    2．兩組在思維能力發(fā)展指標上的比較:


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 劉紅梅.  江蘇高教. 2016(04)
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本文編號：3552400