"應(yīng)用文寫(xiě)作"課程是一門(mén)基礎(chǔ)課,與我們的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)。主要探究了以先進(jìn)的教育理論作為引導(dǎo)、合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)作為范式、豐富的學(xué)習(xí)資源作為支持來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及社會(huì)性交互能力。 

【文章來(lái)源】：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,32(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 信息技術(shù)與課程改革
    1.1 信息技術(shù)
    1.2 信息技術(shù)與課程整合
2 從“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)看“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程改革
    2.1 學(xué)生主體地位
    2.2 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
    2.3 符合認(rèn)知規(guī)律
3 “應(yīng)用文寫(xiě)作”課程改革的途徑和方法
    3.1 運(yùn)用建構(gòu)主義理論作為課程改革的先導(dǎo)
        3.1.1 建構(gòu)主義理論
        3.1.2 社會(huì)性互動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)中的作用
        3.1.3 學(xué)習(xí)離不開(kāi)“情境性”
    3.2 創(chuàng)建“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
    3.3 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的
        3.3.1 突出教師的主導(dǎo)作用
        3.3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作交流
    3.4 豐富的學(xué)習(xí)資源
        3.4.1 學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
        3.4.2 學(xué)習(xí)軟件資源
        3.4.3 選擇合適的學(xué)習(xí)資源


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法[J]. 何克抗.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2018(02)
[2]如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J]. 何克抗.  教育研究. 2017(10)
[3]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[4]慕課——多元在線(xiàn)教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展[J]. 王曉波,牟艷娜,李奕,劉彭芝,吳志宏.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(02)
[5]慕課給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響與啟示[J]. 焦建利.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(02)
[6]全國(guó)多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評(píng)述[J]. 何克抗.  中國(guó)教育信息化. 2013(23)
[7]透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 張躍國(guó),張渝江.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2012(03)
[8]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 何克抗.  科學(xué)課. 2003(12)



本文編號(hào)：3399643