本文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生分離—個體化與家庭親密度、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 分離-個體化最早由Mahler提出,指兒童逐漸形成人我界限,在心理上與父母分離,最終脫離父母,個體在這個過程中發(fā)展了其內(nèi)心的自主性。后來,Blos在Mahler的基礎(chǔ)上提出了第二次分離-個體化的概念,他認(rèn)為青少年正處于第二次分離-個體化時期,他們此時企圖擺脫嬰幼兒期內(nèi)化的母親形象,脫離對母親的依賴,并對內(nèi)化的父母形象重新審查,開始建立一個明確的自我。分離-個體化是青少年期重要的發(fā)展任務(wù)之一,良好的分離-個體化能幫助個體形成清楚、穩(wěn)定且清晰的人我界限,減少對重要他人的依賴,使青少年在以后的生活中做到良好的適應(yīng)。本研究的目的是:1.采用驗證性因素分析的方法考察《青少年分離-個體化量表》的信度和效度;2.考察大學(xué)新生分離-個體化的特點,描述我國大學(xué)新生分離-個體化的群體特征;3.考察大學(xué)新生分離-個體化與家庭親密度、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系,分析家庭因素對學(xué)校適應(yīng)的影響,為提高大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)尋找新思路。正式施測在河北省石家莊市、保定市、山西省太原市等6所大學(xué)進(jìn)行分層整群抽樣,選取被試931人,男生350人,女生581人。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論: 1.《青少年分離-個體化量表》分別測量積極分離-個體化和消極分離-個體化,其中積極分離-個體化包括尋求融入、自我中心和健康分離,消極分離-個體化包括分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育。該量表具有良好的信、效度指標(biāo)。 2.目前大學(xué)新生的分離-個體化水平普遍較好,但仍有13.2%的大學(xué)新生積極分離-個體化水平偏低,有19%的大學(xué)新生消極分離-個體化水平偏高。 3.在分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴以及消極分離-個體化上,男生得分顯著高于女生,在尋求融入、健康分離及積極分離-個體化上,女生得分顯著高于男生;在健康分離上,有戀愛經(jīng)驗的學(xué)生其得分顯著低于沒有戀愛經(jīng)驗的學(xué)生;在卷入焦慮上,獨生子女的得分顯著高于非獨生子女,居住在城市的學(xué)生得分顯著高于居住在農(nóng)村的學(xué)生;在自我中心上,居住在城市的學(xué)生得分顯著高于居住在農(nóng)村的學(xué)生;大學(xué)新生分離-個體化的程度不存在專業(yè)、班干部與否的差異。 4.積極分離-個體化水平不同的大學(xué)新生在家庭親密度,學(xué)校適應(yīng)及其維度情緒適應(yīng)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、交往活動上均存在顯著差異。消極分離-個體化水平不同的學(xué)生在家庭親密度,學(xué)校適應(yīng)及其維度情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)活動、交往活動(除生活環(huán)境)上均存在顯著差異。 5.大學(xué)新生家庭親密度和分離-個體化對學(xué)校適應(yīng)具有良好的預(yù)測作用,同時積極分離-個體化和消極分離-個體化分別在家庭親密度和學(xué)校適應(yīng)及各維度之間起著部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)新生 分離-個體化 家庭親密度 學(xué)校適應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 引言10-11
• 1 分離-個體化的研究綜述11-25
• 1.1 分離-個體化的理論基礎(chǔ)11-16
• 1.1.1 分離-個體化的概念11-12
• 1.1.2 分離-個體化的歷程12-14
• 1.1.3 分離與連結(jié)的平衡14-15
• 1.1.4 分離-個體化與自我分化的關(guān)系15-16
• 1.2 青少年分離-個體化16-19
• 1.2.1 青少年分離-個體化的概念16-17
• 1.2.2 青少年分離-個體化的階段17-18
• 1.2.3 第一次和第二次分離-個體化的區(qū)別與聯(lián)系18-19
• 1.3 青少年分離-個體化的測量19-20
• 1.3.1 心理分離量表19-20
• 1.3.2 青少年分離-個體化量表20
• 1.4 國內(nèi)外關(guān)于分離-個體化的理論研究20-25
• 1.4.1 影響個體分離-個體化的因素20-23
• 1.4.2 分離-個體化對個體發(fā)展的影響23-25
• 2 問題的提出及研究假設(shè)25-27
• 2.1 問題提出25
• 2.2 被試的選取25-26
• 2.3 研究假設(shè)26-27
• 3 研究一《分離-個體化量表》的驗證性因素分析27-34
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究假設(shè)27
• 3.3 研究方法27-28
• 3.3.1 研究對象27
• 3.3.2 測量工具27-28
• 3.3.3 研究程序28
• 3.3.4 統(tǒng)計工具及方法28
• 3.4 結(jié)果與分析28-31
• 3.4.1 信度分析28-29
• 3.4.2 效度分析29-31
• 3.5 討論31-33
• 3.5.1 關(guān)于青少年分離-個體化量表的信度31-32
• 3.5.2 關(guān)于青少年分離-個體化量表的效度32-33
• 3.6 小結(jié)33-34
• 4 研究二大學(xué)新生分離-個體化的群體特征分析34-46
• 4.1 研究目的34
• 4.2 研究假設(shè)34
• 4.3 研究方法34-35
• 4.3.1 研究對象34
• 4.3.2 研究工具34-35
• 4.3.3 統(tǒng)計處理35
• 4.4 結(jié)果與分析35-40
• 4.4.1 大學(xué)新生分離-個體化的現(xiàn)狀分析35-36
• 4.4.2 大學(xué)新生分離-個體化在各人口學(xué)變量上的差異分析36-39
• 4.4.3 不同分離-個體化水平大學(xué)新生的家庭親密度和學(xué)校適應(yīng)狀況比較39-40
• 4.5 討論40-44
• 4.5.1 大學(xué)新生分離-個體化的現(xiàn)狀分析40-41
• 4.5.2 大學(xué)新生分離-個體化在各人口學(xué)變量上的差異分析41-43
• 4.5.3 不同分離-個體化水平大學(xué)新生的家庭親密度和學(xué)校適應(yīng)狀況比較43-44
• 4.6 結(jié)論44-46
• 5 研究三大學(xué)新生分離-個體化與家庭親密度、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系46-64
• 5.1 研究目的46
• 5.2 研究假設(shè)46
• 5.3 研究方法46
• 5.4 研究結(jié)果與分析46-60
• 5.4.1 大學(xué)新生家庭親密度與學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析46-47
• 5.4.2 大學(xué)新生分離-個體化與家庭親密度、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系47-49
• 5.4.3 大學(xué)新生分離-個體化在家庭親密度和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用分析49-60
• 5.5 討論60-64
• 5.5.1 大學(xué)新生家庭親密度和學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析60
• 5.5.2 大學(xué)新生分離-個體化與家庭親密度、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系60-62
• 5.5.3 大學(xué)新生分離-個體化在家庭親密度和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用分析62-64
• 6 綜合討論64-67
• 6.1 研究意義與研究特色64-65
• 6.1.1 研究意義64
• 6.1.2 研究特色64-65
• 6.2 研究不足與展望65
• 6.3 教育建議65-67
• 6.3.1 對大學(xué)新生的建議65-66
• 6.3.2 對父母的建議66
• 6.3.3 對親子教育工作者的建議66-67
• 結(jié)論67-68
• 參考文獻(xiàn)68-75
• 附錄75-78
• 后記78-79
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單79

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉世杰;大學(xué)生親子依戀、分離—個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生分離—個體化與家庭親密度、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：338618