本文關(guān)鍵詞：高中生時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)習(xí)拖延是一種發(fā)生在學(xué)生身上較為普遍的行為現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)拖延不僅不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成,還會(huì)給個(gè)體帶來不良的情緒體驗(yàn),為此有必要進(jìn)行關(guān)注與重視。在我國(guó),關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的實(shí)證研究比較少,以高中生為研究對(duì)象的研究更少,因此本研究以高中生為研究主體,探討高中生的學(xué)習(xí)拖延狀況,探討時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延之間的深層關(guān)系,對(duì)于干預(yù)和改善高中生的學(xué)習(xí)拖延行為具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 本研究運(yùn)用自己修訂好的《學(xué)習(xí)拖延量表》,以及《青少年時(shí)間管理傾向量表》和《中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷》對(duì)814名高中生進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。研究結(jié)果如下： (1)從整體上來看,高中生的學(xué)習(xí)拖延水平不高；只有少數(shù)的高中生學(xué)習(xí)拖延水平較高。 (2)高中生在學(xué)習(xí)拖延總量表以及準(zhǔn)備考試、準(zhǔn)備作業(yè)、準(zhǔn)備課程三個(gè)分量表上的得分均存在顯著的性別差異,并且男生的得分顯著高于女生。同時(shí),在學(xué)習(xí)拖延量表和準(zhǔn)備考試這個(gè)分量表上存在顯著的年級(jí)差異,并且高一學(xué)生的得分顯著的高于高二和高三的學(xué)生。 (3)時(shí)間管理傾向的時(shí)間監(jiān)控觀量表的得分在性別上存在顯著差異,且女生的得分顯著高于男生；而在時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感上不存在顯著的性別差異。 (4)高中生在學(xué)業(yè)延遲滿足方面的得分存在顯著的性別差異,并且女生的得分顯著高于男生。 (5)時(shí)間管理傾向總分及各因子與學(xué)習(xí)拖延總分及因子存在顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延總分及各因子存在顯著負(fù)相關(guān)；時(shí)間管理傾向的總分及各因子與學(xué)業(yè)延遲滿足存在顯著正相關(guān)。 (6)時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)延遲滿足對(duì)學(xué)習(xí)拖延具有顯著的預(yù)測(cè)作用。 (7)學(xué)業(yè)延遲滿足在時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響中起部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 學(xué)習(xí)拖延 時(shí)間管理傾向 學(xué)業(yè)延遲滿足
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一部分 問題提出與文獻(xiàn)綜述9-19
• 1.問題提出9-10
• 1.1 引言9-10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究意義10
• 2.文獻(xiàn)綜述10-19
• 2.1 學(xué)習(xí)拖延及其相關(guān)研究10-16
• 2.1.1 概念的界定10-11
• 2.1.2 學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)因素研究11-13
• 2.1.3 學(xué)習(xí)拖延的解釋理論13-15
• 2.1.4 學(xué)習(xí)拖延的研究現(xiàn)狀15-16
• 2.2 時(shí)間管理傾向及相關(guān)研究16-18
• 2.2.1 時(shí)間管理傾向的概念16-17
• 2.2.2 時(shí)間管理傾向的結(jié)構(gòu)17
• 2.2.3 時(shí)間管理傾向與拖延的相關(guān)研究17-18
• 2.3 學(xué)業(yè)延遲滿足及相關(guān)研究18-19
• 2.3.1 學(xué)業(yè)延遲滿足的概念18
• 2.3.2 學(xué)業(yè)延遲滿足研究18-19
• 2.4 以往研究存在的不足19
• 第二部分 實(shí)證研究19-39
• 1.研究一 量表修訂19-26
• 1.1 研究方法19
• 1.1.1 預(yù)測(cè)對(duì)象19
• 1.1.2 研究工具19
• 1.2 研究過程19-20
• 1.2.1 翻譯Milgram編制的《學(xué)習(xí)拖延量表》19-20
• 1.2.2 初測(cè)、驗(yàn)證修訂量表20
• 1.3 預(yù)測(cè)結(jié)果分析20-24
• 1.3.1 原始量表的項(xiàng)目分析20-21
• 1.3.2 原始量表的探索性因素分析21-24
• 1.4 學(xué)習(xí)拖延量表的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的建立24-26
• 1.4.1 量表的信度24
• 1.4.2 量表的效度24-26
• 2.研究二 研究設(shè)計(jì)26-28
• 2.1 研究目的26
• 2.2 研究假設(shè)26
• 2.3 研究方法26-28
• 2.3.1 研究對(duì)象26-27
• 2.3.2 研究工具27
• 2.3.3 研究程序及結(jié)果處理27-28
• 3 研究結(jié)果28-34
• 3.1 高中生學(xué)習(xí)拖延的特點(diǎn)28-29
• 3.1.1 高中生學(xué)習(xí)拖延整體分析28
• 3.1.2 高中生學(xué)習(xí)拖延的性別差異28-29
• 3.1.3 高中生學(xué)習(xí)拖延的年級(jí)差異29
• 3.2 高中生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)延遲滿足的性別差異29-30
• 3.3 高中生時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)分析30-34
• 3.3.1 時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)分析30
• 3.3.2 學(xué)習(xí)拖延與學(xué)業(yè)延遲滿足的相關(guān)分析30
• 3.3.3 學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析30-31
• 3.3.4 時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響31-32
• 3.3.5 學(xué)業(yè)延遲滿足中介作用分析32-34
• 4.研究討論34-38
• 4.1 高中生學(xué)習(xí)拖延的整體分析34-35
• 4.1.1 高中生學(xué)習(xí)拖延的性別特點(diǎn)34
• 4.1.2 高中生學(xué)習(xí)拖延的年級(jí)特點(diǎn)34-35
• 4.2 高中生時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足的特點(diǎn)35
• 4.2.1 高中生時(shí)間管理傾向的性別特點(diǎn)35
• 4.2.2 高中生學(xué)業(yè)延遲滿足的性別特點(diǎn)35
• 4.3 高中生時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系35-37
• 4.3.1 時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系35-36
• 4.3.2 學(xué)習(xí)拖延與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系36
• 4.3.3 學(xué)習(xí)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系36-37
• 4.4 時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)拖延的回歸分析37
• 4.5 學(xué)業(yè)延遲滿足的中介效應(yīng)37-38
• 4.6 本研究的不足與展望38
• 5 結(jié)論38-39
• 參考文獻(xiàn)39-42
• 附錄42-45
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的論文45-46
• 致謝46

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本文編號(hào)：312124